隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，實踐需要以及其他因素的變化為會計電算化提出了更新更高的要求，從而迫使高校會計電算化專業(yè)的教學(xué)要與之相適應(yīng)地進行一系列的變革。

　　一、高校會計電算化專業(yè)教學(xué)實踐存在的問題

　　1.師資隊伍力量較弱，能力有待提高師資隊伍是會計電算化教學(xué)實施的保證和基礎(chǔ)，教師教學(xué)能力和實踐水平的高低能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響?，F(xiàn)階段我國多數(shù)高校的會計電算化專業(yè)教師都較為年輕，實踐經(jīng)驗和教學(xué)水平都較低，其整體能力有待提高，對于會計實務(wù)所需的知識和操作方法都不甚了解，而這一問題只有在不斷的教學(xué)過程中積累實際經(jīng)驗才能得到解決。

　　2.會計實務(wù)所需技能與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學(xué)的內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學(xué)生很少有機會進行實踐操作，或是深入實際到單位中進行實習(xí)，因而也就很難了解到會計實務(wù)的需要，獲得直觀的對于會計電算化的認識，對于會計實務(wù)流程了解較少，也更加不懂得如何實現(xiàn)其他部門與會計部門之間業(yè)務(wù)的聯(lián)系。

　　3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較低在會計電算化教學(xué)過程中，教師通常使用的是單用戶版的會計軟件，學(xué)生所學(xué)的知識也只適用于單機的模擬操作，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于會計電算化網(wǎng)絡(luò)軟件使用的陌生，而會計實務(wù)中所使用的卻恰恰都是網(wǎng)絡(luò)版軟件，這一問題也提高了學(xué)生市場就業(yè)的難度。

　　4.學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容較為單一我國高校會計電算化專業(yè)的教學(xué)實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，會計電算化實驗通常以總賬系統(tǒng)為主，教學(xué)層次與教學(xué)要求一般僅限于會計核算教學(xué)中，如何使用計軟件進行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學(xué)習(xí)上，教學(xué)的內(nèi)容也以一般的工業(yè)企業(yè)為對象。由于現(xiàn)有的教學(xué)實踐只關(guān)注報表編制和財務(wù)核算，因而，教學(xué)范圍較小，對于如何進行會計決策和預(yù)測、財務(wù)分析和與其他學(xué)科聯(lián)系的教學(xué)較少。

　　二、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的內(nèi)容

　　1.單項的模擬教學(xué)實訓(xùn)在會計電算化教學(xué)實踐中，教師需要對會計電算化專業(yè)所涉及的所有專業(yè)課程進行種類劃分，設(shè)置不同的教學(xué)單元，對各個不同的教學(xué)單元進行相對獨立的課堂教學(xué)實訓(xùn)。例如，可以將會計實務(wù)按照費用、收入、所有者權(quán)益、負債和資產(chǎn)等進行劃分?？梢詫嬰娝慊瘎澐譃閹齑妗N貨、進貨、固定資產(chǎn)、工資、報表和總賬等各個單項進行分別處理。為提高學(xué)生的綜合能力，需要對學(xué)生進行各個單項的強化教學(xué)，這也是會計電算化教學(xué)實踐中應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容。

　　2.校內(nèi)的綜合模擬實訓(xùn)通過對各個單項內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效掌握基本的會計實踐知識，然而，對于學(xué)生來說，這些單項知識是十分零散的，難以形成知識體系，這就要求學(xué)校對學(xué)生的綜合知識進行加強教學(xué)。學(xué)?？梢栽O(shè)置綜合實訓(xùn)課程，從而幫助學(xué)生將原有的零散分散的知識整合成為體系，以達到融會貫通、舉一反三的教學(xué)效果。

　　3.校外綜合訓(xùn)練基地的實習(xí)經(jīng)過校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠形成對于會計實踐業(yè)務(wù)的綜合理解和把握。然而，僅僅具備校內(nèi)所學(xué)的知識還是不夠的，學(xué)生還要進行有效的課外實踐，從而了解企業(yè)中會計實務(wù)與所學(xué)知識之間的距離，例如，在企業(yè)中，會計部門的各項業(yè)務(wù)要與其他部門實現(xiàn)有效聯(lián)系，包括數(shù)據(jù)的輸出和輸入等，此外，學(xué)生還要了解相應(yīng)的系統(tǒng)故障的排除和檢驗。這就需要學(xué)校為學(xué)生提供更多的課外實踐的機會，將在校內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)用的課外實踐中，從而實現(xiàn)崗位需要與會計知識的良好集合，提高學(xué)生的綜合能力。

　　4.學(xué)年的社會實踐在系統(tǒng)化的課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)之上，學(xué)校還要為學(xué)生提供更多的與社會接觸的機會，例如，在每個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容完成以后，組織學(xué)生到工作崗位上進行社會實踐。雖然進行社會實踐的時間較短，且參與的過程也不十分深刻，但這種社會實踐有助于學(xué)生對會計工作實踐和崗位需要形成最為直觀的感受。學(xué)校還應(yīng)要求學(xué)生在實踐過程完成后對實踐的經(jīng)驗和心得進行總結(jié)，從而有利于日后更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對崗位需要形成深刻認識，明確了解日后的學(xué)習(xí)目標和自己欠缺的知識，做到心中有數(shù)。

　　5.畢業(yè)論文學(xué)校要在學(xué)生畢業(yè)之前要求其獨立完成畢業(yè)論文的撰寫，這種方式既能夠有效衡量學(xué)生的知識水平和能力，也能夠促進學(xué)生能力和知識的升華，讓學(xué)生在掌握和深化所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過論文的形式實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合。通過撰寫畢業(yè)論文，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進行檢驗，還能夠進一步深化學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，高等院校的培養(yǎng)會計電算化專業(yè)的學(xué)生時，要從會計實務(wù)和會計電算化知識應(yīng)用的實際出發(fā)，將教學(xué)的重點放在學(xué)生實踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養(yǎng)出符合實際和市場需要的新型會計電算化人才，但這一教學(xué)實踐改革是一個漫長的過程，各高校教師必須從這一實際出發(fā)，以培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高的會計人才為最終目標進行教學(xué)體系建設(shè)。

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