會計課程不但具有系統(tǒng)銜接性和跨學科性的特點，更主要的是，具有實踐性的特點。會計課程不僅要教會學生各種會計理論，更重要的是，要提高學生解決實際問題的能力。會計課程的內(nèi)容和會計的實踐工作是緊密聯(lián)系的。因此，學習會計不能僅重視理論研究，要進行模擬操作練習和案例研究。基于上述課程內(nèi)容的特點，采用“小班型”教學更適于會計課程，以便于實驗操作和課堂討論。而目前，由于教學資源的局限、優(yōu)秀師資的短缺以及會計專業(yè)學生人數(shù)眾多等多種因素的影響，各高校的多數(shù)會計課程，班型規(guī)模較大，50人以上，甚至百人以上的課堂，比比皆是。在這種情況下，難以開展課堂案例討論、實驗輔導等教學形式，會計課程教師不得不以講授制為主，班型龐大導致課上師生之間的信息傳遞和課后作業(yè)、測試等考核活動的開展都將受到較大程度的影響，進而降低了會計課程的教學質(zhì)量。針對這一問題，筆者結(jié)合英國、澳大利亞等高校的教學實踐和個人教學經(jīng)驗，提出一些利用IT技術(shù)，提高“大班型”教學質(zhì)量的措施，供大家參考。

　　經(jīng)驗之一：建立網(wǎng)上實驗室

　　利用數(shù)據(jù)庫和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，建立的計算機試卷批改系統(tǒng)和網(wǎng)上實驗室。計算機試卷批改系統(tǒng)可為“大班型”會計課程的教師提供隨機抽取數(shù)據(jù)庫中的試題、控制學生登陸和答題時間，自動收卷、自動閱卷、試卷統(tǒng)計分析以及學生成績管理等功能。這樣，教師就可以像“小班型”課程一樣，在每個單元教學結(jié)束后都布置作業(yè)或進行測驗。教師可要求學生在指定時間和地點，上網(wǎng)完成單元作業(yè)或者參加測試，測試的內(nèi)容是由計算機在試題數(shù)據(jù)庫中按照試題的難度系數(shù)和題型隨即抽取的。這樣就可有效地解決“大班型”課程教師作業(yè)及試卷批改量大，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重的問題。此外，這套數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)還可幫助建立網(wǎng)上實驗室，學生在指定時間區(qū)間內(nèi)登陸網(wǎng)上實驗室，隨機抽取一套實驗數(shù)據(jù)，進行在線實驗操作，操作結(jié)束后，可由計算機自動批改實驗結(jié)果，給出實驗分數(shù)。由此，可以解決“大班型”會計課程實驗操作和輔導難的問題。目前，該系統(tǒng)在澳大利亞等國家的高校中應用比較普遍，國內(nèi)少數(shù)高校也有采用，但尚未普及。

　　經(jīng)驗之二：安裝投票器

　　在教室的每一個座位上安裝投票器（Voting System）并且要求學生以固定位置就座，是利用IT技術(shù)輔助“大班型”教學的另一個有效措施。課堂提問是“大班型”教學中最令教師犯愁的一個環(huán)節(jié)。一個百人左右的課堂，對于一個問題的回答，如果教師讓個別同學回答，一方面會使學生有“不公平感”，另一方面也無法了解大多是學生的反饋信息；如果教師讓大家舉手表示，往往有的同學不愿舉手，影響了教師的判斷。安裝投票器以后，每當教師提出一個問題，學生可以按自己座位上的投票器。投票結(jié)束后，計算機系統(tǒng)會進行自動地統(tǒng)計，并將統(tǒng)計的結(jié)果展現(xiàn)在屏幕上(如圖所示)。教師據(jù)此可以獲得學生準確及時的反饋，了解學生的認知情況，以便決定接下來要對該問題進行詳細地講解，還是轉(zhuǎn)到下一個內(nèi)容。通過投票器的“查看”功能，教師可以知道哪個座位的學生沒有參與投票，以及任何一個學生所選擇的答案。投票器系統(tǒng)還具有記憶功能，課程結(jié)束時，教師通過“查看”功能，可以查詢每一位學生的全部投票情況，據(jù)此來了解各個學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)個別學生的問題�？梢钥闯�，利用“投票器”，可以有效地解決“大班型”課堂教師“不認識、不了解學生”，“無法識別和幫助差生”，“無法使授課與學生的信息反饋有機結(jié)合”等問題，同時對“難以保持后排學生的注意力”也大有裨益。筆者所在的英國薩里大學（University of Surrey）中，能容納100人以上的大教室中都安裝了投票器。筆者還走訪了其他英國幾所大學，它們中的絕大多數(shù)，都在大型教室中安裝投票器。

　　經(jīng)驗之三：利用網(wǎng)絡教學平臺

　　目前，綜合教務和教學系統(tǒng)在國內(nèi)高校中已經(jīng)基本普及。教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)（如E-learning, E-teaching等），來組織和管理教學工作。但是，從調(diào)查和采訪的結(jié)果看來，國內(nèi)高校很多教師對于網(wǎng)絡平臺的利用還很不充分，大多數(shù)教師僅僅將網(wǎng)絡平臺當作發(fā)布通知和傳遞教學資料的工具。其實，對于“大班型”會計課程的教師來說，利用好網(wǎng)絡教學平臺，是解決“難以獲得和應對學生的提問”這一問題的最佳途徑。在人數(shù)較多的班級中，無論是課堂上還是課后的答疑時間里，教師很難做到對學生的問題做一一的解答，這樣會使很多學生的問題得不到解答，而產(chǎn)生“不公平感”和“被遺棄感”，久而久之，將影響學生的學習效果和積極性。如果，教師能夠利用網(wǎng)絡課堂中的“公共聊天”功能，在約定的時間，集中答疑，這樣，有相同問題學生，只需解答一次就可以了。同時，學生也可以根據(jù)別人提出的問題及相關(guān)的解答，發(fā)現(xiàn)和彌補自己學習上的不足。對于“大班型”教學來說，可以大大提高答疑輔導的效率。

　　綜上所述，國內(nèi)高校的“大班型”會計課程教學質(zhì)量研究還剛剛起步，還需要一線的教育工作者和研究學者更多的關(guān)注和深入的探索。

　　（作者系東北財經(jīng)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院副院長）