一、高職教育會計(jì)教學(xué)存在的問題

　　當(dāng)前形勢下的高職教育中，會計(jì)課程的設(shè)置跟培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)能力強(qiáng)、知識面廣的會計(jì)人才有著非常大的差距，主要的問題就是公共基礎(chǔ)課的比例過大，這使得專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與公共基礎(chǔ)課的比例不夠協(xié)調(diào)，出現(xiàn)了“專業(yè)不專”的現(xiàn)象。與此同時(shí)，各個(gè)高職教育的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容大都是為了應(yīng)對考試。會計(jì)教學(xué)面臨著一系列的問題，比如教學(xué)課時(shí)不夠、教材缺少專業(yè)特色、以及教學(xué)僵化等。

　　二、高職教育會計(jì)教學(xué)的對策

　　1.合理地設(shè)置課程和課時(shí)

　　三年制的高職，通常是設(shè)置15 門基礎(chǔ)課。其中，專業(yè)課通常有ERP管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會計(jì)電算化、稅法、經(jīng)濟(jì)法、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等；專業(yè)基礎(chǔ)課通常有統(tǒng)計(jì)學(xué)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)技術(shù)、基礎(chǔ)會計(jì)等；公共基礎(chǔ)課有軍事理論、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、外語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文，以及“兩課”等。這樣設(shè)置課程，公共基礎(chǔ)課的比例是比較高的，因此需要把“兩課”跟財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德統(tǒng)一起來實(shí)施教學(xué)。與此同時(shí)，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程適當(dāng)?shù)貕嚎s，以確保專業(yè)課的課時(shí)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷進(jìn)步的影響下，社會統(tǒng)計(jì)學(xué)出現(xiàn)了不小的改變，這簡化了統(tǒng)計(jì)技術(shù)。同樣，也需要適當(dāng)?shù)貕嚎s計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，或者是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。需要增設(shè)跟會計(jì)相關(guān)的課程，以拓展學(xué)生的視野。比如，在新的會計(jì)準(zhǔn)則當(dāng)中，一些衍生金融與金融產(chǎn)品工具的評估和計(jì)量、公允價(jià)值的計(jì)量模式等新的事物出現(xiàn)，這就要求完善學(xué)生金融與投資等方面的知識；針對進(jìn)出口貿(mào)易核算，就要求完善國際貿(mào)易知識。因此，需要增設(shè)國際貿(mào)易、管理學(xué)、證券投資、金融學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以夯實(shí)會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)核心課程。倘若講會計(jì)電算化、稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)屬于會計(jì)專業(yè)的核心課程，那么會計(jì)專業(yè)核心課程當(dāng)中的核心就是財(cái)務(wù)會計(jì)，而會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的核心是基礎(chǔ)會計(jì)。與此同時(shí)，需要確保所有會計(jì)核算模塊的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)專業(yè)技能。

　　2.實(shí)施多媒體教學(xué)

　　倘若會計(jì)教師能夠?qū)嵤┒嗝襟w教學(xué)，那么就能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍。多媒體教學(xué)指的是借助計(jì)算機(jī)、音樂帶、錄影帶、幻燈片圖表等來實(shí)施教學(xué)，以有效地活躍課堂教學(xué)的氛圍。

　　3.注重會計(jì)教材的實(shí)用性

　　除好的教學(xué)策略外，適當(dāng)?shù)慕滩氖欠浅ｊP(guān)鍵的要素。這些教材都具有非常強(qiáng)的理論性，這些教材都過于注重理論知識的完整性和嚴(yán)格性，特別是《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》常常是加以解釋與補(bǔ)充企業(yè)的會計(jì)制度。習(xí)題和例題的設(shè)置，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，都是一些理論知識。實(shí)際的會計(jì)案例在教材當(dāng)中很少涉及到，缺少說服力與生動(dòng)性。沒有全面地思考同一系列教材的知識，教材知識交叉重復(fù)的情況比較明顯，最為明顯的像《財(cái)務(wù)管理》和《管理會計(jì)》。因此，要求務(wù)必要注重教材的適用性。跟其他高職的課程相比較而言，會計(jì)課程具有自身的特殊性。會計(jì)課程重視培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，會計(jì)課程應(yīng)當(dāng)跟會計(jì)專業(yè)相適應(yīng)，注重實(shí)用性，使得學(xué)生的專業(yè)知識與教材的內(nèi)容相吻合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。怎樣有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多樣性地設(shè)計(jì)課程也是非常關(guān)鍵的，需要在主教材之外配有相應(yīng)的模擬實(shí)踐教材。應(yīng)當(dāng)激勵(lì)教師親自編寫實(shí)踐教材，實(shí)踐教材的編寫需要根據(jù)業(yè)務(wù)流程來進(jìn)行。資料的題型需要具備合理性、全面性和代表性，在實(shí)際資料的前提條件下，實(shí)施整理和加工，應(yīng)當(dāng)兼顧經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的邏輯性、代表性與真實(shí)性，牽涉到企業(yè)生產(chǎn)、供給和銷售的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?qū)σ徊糠纸?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)虛構(gòu)或者是再造實(shí)踐環(huán)境，編寫出一整套牽涉到多方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)踐資料，以使學(xué)生在模擬實(shí)踐當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)會計(jì)的愉悅，以及體會到會計(jì)工作的連貫性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　4.仿真會計(jì)實(shí)踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　在組織高職院校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的過程中，以比較典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為主線，以企業(yè)的實(shí)際情況作為背景來設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)。通過會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室或者是手工會計(jì)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建仿真會計(jì)工作室，在室內(nèi)擺上會計(jì)辦公用具，張貼會計(jì)崗位工作制度和企業(yè)組織機(jī)構(gòu)圖，借助流程圖將會計(jì)單據(jù)傳遞流程與會計(jì)核算流程標(biāo)示出來，設(shè)立專門的收銀臺，配置保險(xiǎn)柜，印制一系列仿真的票據(jù)。倘若有條件的學(xué)校，能夠象征性地設(shè)置企業(yè)的生產(chǎn)部、倉庫、銷售部和供應(yīng)部等，這樣能夠使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中仿佛置身其中。強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作，努力促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界和高職院校創(chuàng)建一系列的合作項(xiàng)目，這是非常有特色的，這縮小了產(chǎn)業(yè)界和高職院校之間的鴻溝，同時(shí)也為產(chǎn)業(yè)界提供了人才。

　　5.在項(xiàng)目實(shí)踐當(dāng)中提高創(chuàng)新精神和自主合作學(xué)習(xí)能力

　　深化實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)，提高創(chuàng)新精神，以滿足社會發(fā)展的要求，僅僅具備專業(yè)知識和技能是不行的，還需要具備創(chuàng)新精神。自主合作學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在結(jié)合自身的所學(xué)攻關(guān)項(xiàng)目的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)自身技能和知識存在的不足，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到教師的束縛。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐當(dāng)中，能夠準(zhǔn)確地把握課程所需要的技能與知識，感受到創(chuàng)新的愉悅和艱辛，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，這對學(xué)生以后踏入社會是非常有必要的。