在我國，有一大批具備學士學位的中高級財會人員，他們大多在企業(yè)、會計師事務所、金融證券機構(gòu)中擔任重要的管理角色。面對我國加入WTO后新經(jīng)濟形勢的要求，他們迫切希望通過在職深造提高自身的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以應對新形勢的挑戰(zhàn)，同時也得到職業(yè)上的提升。但經(jīng)常困擾他們的是難以找到適合他們的教育項目，要么是培養(yǎng)研究性人才的普通學位教育，難以學以致用；要么是專業(yè)性不強的寬泛的管理類學位教育，在專業(yè)上的深度又不夠。于2003年底在國內(nèi)亮相的第13個專業(yè)學位——會計碩士專業(yè)學位（MPAcc）為這部分人提供了一條適合的深造途徑，也將為其職業(yè)發(fā)展增添有份量的砝碼。
培養(yǎng)思維：面向會計職業(yè)、突出應用
長期以來，我國大學教育普遍面向科研和教學，培養(yǎng)的大多是研究性人才，而這些人畢業(yè)后，大部分從事的還是實務工作。其實，他們更需要的是具有應用價值的實務知識，或者更注重知識與實踐的緊密結(jié)合，注重處理和解決實際問題的能力，而這恰恰是以往學術性學位教育所欠缺的。這已成為制約我國市場經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，因而培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟發(fā)展的應用型高層次會計人才就成為迫在眉睫、亟待解決的問題。MPACC的亮相，順應了培養(yǎng)熟悉國際會計準則、熟悉市場經(jīng)濟規(guī)律、有市場經(jīng)濟知識的全方位應用型會計人才的需求，并非一種潮流，而是大勢所趨。
在借鑒美國、澳大利亞等發(fā)達國家成功經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型高層次會計人才的實際需求，我國明確了應用型高層次會計人才的培養(yǎng)思路，即面向會計職業(yè)，設立會計碩士專業(yè)學位（MPAcc），突出“高層次”、“職業(yè)性” 和“應用性”。
會計碩士專業(yè)學位（MPAcc）與會計學學術性碩士學位是兩種不同的學位類型：學術性碩士學位培養(yǎng)主要面向教學和科研，對報考者沒有實際工作年限的要求，入學考試為每年初的全國“統(tǒng)考”，秋季入學，一般采取全日制學習方式，學制2-3年，學費較低，對完成碩士論文的畢業(yè)生可同時頒發(fā)學歷和學位證書，以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主；而MPAcc的招生辦法、教育內(nèi)容、培養(yǎng)模式和質(zhì)量標準等都突出會計職業(yè)要求，對報考者的工作年限有嚴格的要求（從事會計或相關領域的實際工作兩年以上），以每年10月份的全國聯(lián)考和培養(yǎng)單位組織的面試相結(jié)合，次年春季入學，非全日制（即半脫產(chǎn)和在職學習）在職培養(yǎng)，主要學習時間安排在周末或晚上，學制一般為2.5-4年，學費相對較高，一般為3-7萬元，畢業(yè)時只頒發(fā)學位證書。
由于MPAcc強調(diào)應用性，因此，其培養(yǎng)模式也明顯不同于學術性學位教育，采取靈活多樣的啟發(fā)式和研討式教學形式。全國會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會鼓勵各MPAcc辦學單位采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例，注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)培養(yǎng)學員分析和解決實際問題的能力，聘請實踐經(jīng)驗豐富的專家、企業(yè)家和政府官員或政策制定者開設講座或承擔部分課程，同時，積極為學員創(chuàng)造調(diào)研機會，誘導學員主動思考，積極參與案例或?qū)ｎ}討論，注重提高學員的溝通和表達能力。
培養(yǎng)方案：細化培養(yǎng)目標、“按需定制”
由MPAcc的培養(yǎng)目標所決定，它一經(jīng)推出，就是一個面向市場、基于市場化運作的項目。因此，它的專業(yè)方向、課程設置、授課內(nèi)容及形式都應建立在了解市場的基礎之上。南開大學MPAcc中心主任周曉蘇教授說：“在市場上運作，應該了解市場上對會計人員有什么樣的需求。會計人員出錢來上學，就應該讓他覺得物有所值，他學到的知識能夠滿足未來職業(yè)生涯的需要。”由于多年從事會計及相關領域的實務工作，大多數(shù)MPAcc學員都具有比較明確的職業(yè)發(fā)展方向。根據(jù)近兩年MPAcc學員的錄取情況，MPAcc學員大多來自大型企業(yè)、金融或證券組織、會計師事務所、政府部門和事業(yè)單位的中高級管理人員。他們熟悉會計業(yè)務，具有相當?shù)膶崉战?jīng)驗，處于個人職業(yè)發(fā)展的上升階段，對于業(yè)務及相應的管理工作有一定的見解，渴望“回爐”繼續(xù)學習。因此，學員們將接受MPAcc教育與自己的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，也基本明確自己在職業(yè)發(fā)展中需要改進和加強的方面，是帶著明確的目的來求學的。
不同行業(yè)或領域的會計及相關管理工作具有各自鮮明的特點，為適應MPAcc學員個性化發(fā)展的需求，突出專業(yè)方向的針對性，各培養(yǎng)單位結(jié)合自身的辦學特色，設置了特色鮮明的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方向也是各有千秋。有的院校設置了具體的培養(yǎng)方向，并根據(jù)不同的專業(yè)方向設置了不同的特色課程，如廈門大學和廈門國家會計學院MPAcc聯(lián)合教育中心在其培養(yǎng)方案中明確提出企業(yè)財務總監(jiān)和財務經(jīng)理（CFO）、注冊會計師（CPA）、公共財務與政府會計三個不同的培養(yǎng)方向；南開大學的MPAcc則分設了企業(yè)會計與財務、審計與管理咨詢、價值評估與證券分析、法務會計四個專業(yè)方向；而上海財經(jīng)大學則開設了會計、財務管理和審計等培養(yǎng)方向；中山大學目前開設了CFO和CPA兩個培養(yǎng)方向；暨南大學開設了CFO、CPA、稅務三個專業(yè)方向（目前全國MPAcc辦學單位中只有該校設置了稅務方向）；復旦大學設有CFO、CPA、舞弊審計與法務會計、管理成本會計等特色方向。有些辦學單位雖沒有明確分設專業(yè)培養(yǎng)方向，卻設置了相應的特色方向課程。這些專業(yè)方向的設置即反映了各培養(yǎng)院校在師資方面的專業(yè)特色，更是面向市場主動選擇的結(jié)果。
品牌創(chuàng)建：突出高層次，嚴把質(zhì)量關
以培養(yǎng)國家急需的應用型高層次會計人才為己任的MPAcc，其培養(yǎng)質(zhì)量是其成功與否的關鍵。為確保MPAcc品牌的高質(zhì)量，MPAcc培養(yǎng)自首屆招生就嚴格明確了報考條件：“具有國民教育序列大學本科專業(yè)（一般應具有學士學位），從事會計或相關領域的實際工作兩年以上者”。這一報考條件不但對報考者的學歷、學位做了嚴格的要求，而且在實際工作年限上也有著嚴格的限制。符合報考條件者須參加每年10月份的英語、綜合知識、財務會計的全國聯(lián)考和各辦學單位自行組織的政治理論考試�？忌鷧⒓尤珖�(lián)考并達到各招生單位自主劃定的分數(shù)線之后，還需要過面試關。由于MPAcc是面向會計職業(yè)的應用型教育，因此在MPAcc招生錄取工作中特別重視面試環(huán)節(jié)，各院校都成立相應的面試小組，面試時注重考察考生的職業(yè)背景、實踐經(jīng)驗、溝通表達能力、專業(yè)潛質(zhì)、邏輯思維、外語口語等多方面的能力。
為保證生源質(zhì)量，全國MPAcc教育指導委員會建立了一套調(diào)控辦法。在每年MPAcc的筆試環(huán)節(jié)，雖然各招生單位可以自主確定復試分數(shù)線，但全國MPAcc教指委將對各院校上年招收學員全國聯(lián)考筆試的平均分數(shù)進行排名，排名前6位的院�？稍谏夏昊A上上浮一定比例自主確定招生規(guī)模，而對排在后兩位的院校則適當壓縮次年的招生規(guī)模，以此來控制MPAcc生源的整體質(zhì)量。同時，國家MPAcc教育主管部門還建立了對MPAcc培養(yǎng)院校的評估機制，以評估促建設。由全國MPAcc教育指導委員會擬訂的《全國會計碩士專業(yè)學位培養(yǎng)院校評估指標體系》，對評估對象、評估范圍、評估性質(zhì)、評估方式、評估項目和評估指標、單項指標的評分標準等作了詳細規(guī)定。其中，評估項目主要集中在辦學條件、師資隊伍、教學管理、培養(yǎng)效果四個方面。
我們有理由相信，“門檻”較高的報考條件、務實的教育管理體系將有利于MPAcc成為千萬財會工作者心弛神往的教育殿堂。
辦學模式：百花齊放、優(yōu)勢彰顯
2004年4月，國務院學位辦確定了中國人民大學等21所首批MPAcc教育試點院�；蜓芯克�，同時北京國家會計學院、上海國家會計學院、廈門國家會計學院分別與清華大學、上海財經(jīng)大學、廈門大學按聯(lián)合培養(yǎng)方式開展會計碩士專業(yè)學位教育試點工作。首批確立的21個院所均設有會計學博士點，學術積淀深厚，藏書豐富，普遍擁有較強的師資力量和辦學條件，在長期的辦學實踐中，形成了各具特色的辦學理念和模式。這些辦學理念和模式必然影響到MPAcc的培養(yǎng)模式。
例如，南開大學國際商學院MPAcc項目中心在MPAcc教學實踐中形成了“制度先行、質(zhì)量先行、服務先行”的辦學理念。他們把增強學員的溝通交流能力、培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神作為其教學的重要內(nèi)容。自第二屆MPAcc開始，他們專門設置了拓展訓練課程，并計學分，效果十分明顯。南京大學的MPAcc秉承南大的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重學員的人格塑造和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是教師的言傳身教使學員很受觸動。中國人民大學MPAcc項目依托素有“中國工商企業(yè)管理的搖籃”之稱的中國人民大學商學院，擁有與香港理工大學合作舉辦MPAcc項目的成功經(jīng)驗，多年積淀的人文社會科學底蘊所帶來的豐富資源，其優(yōu)勢不言而喻。上海國家會計學院通過與香港中文大學合作舉辦EMPAcc學位項目，成為中國大陸最早開展MPAcc辦學與實踐探索的教育機構(gòu)。他們不僅在中國大陸最早引進了會計碩士專業(yè)學位的辦學理念，而且通過兩年多的辦學，在會計碩士專業(yè)學位的教育上獲得了寶貴的經(jīng)驗，形成了一整套具有國際水準的MPAcc課程體系、教師資源、培養(yǎng)模式和管理方式，為2004年以來繼續(xù)開展會計碩士專業(yè)學位教育積累了極為寶貴的經(jīng)驗。財政部財政科學研究所是國家確立的首批MPAcc試點院所中唯一一所研究機構(gòu)。作為依托財政部并為財政部中心工作服務的科研機構(gòu)，與財政、稅收、會計等政策制定部門聯(lián)系密切，邀請國內(nèi)外著名學者、專家、政策制定者舉辦各種講座是該所研究生教育多年來形成的辦學特色。廈門大學會計學科作為中國會計的第一品牌，其會計系可以說是中國會計與財務人才的搖籃。廈門大學與廈門國家會計學院MPAcc項目以廈門大學會計系的雄厚實力與強大的師資陣容為依托，與廈門國家會計學院共享優(yōu)勢資源。由該校MPAcc學員自發(fā)組織的MPAcc聯(lián)合會舉辦的定期論壇，由學員自行選題、教師參與評論，因而極具特色。
MPAcc、MBA的比較
自1991年MBA在我國設立以來，經(jīng)過10余年的發(fā)展，如今MBA可謂是人盡皆知。MBA不僅課程涵蓋面廣，而且其下設專業(yè)方向也較廣，其中就包括財務會計或相關方向。MPAcc項目設立以后，對我國大多數(shù)中高級會計人員而言，就有MPAcc、MBA兩種可供選擇的深造途徑。那么中高級會計人員應如何在兩者之間做出選擇呢？
上海國家會計學院市場發(fā)展部湯超義主任的話很具代表性：MPAcc、MPM（項目管理工程碩士專業(yè)學位）等專業(yè)學位的出現(xiàn)，不可避免地形成了對MBA生源的分流。MPAcc、MPM這些專業(yè)學位還沒出現(xiàn)時，大家都涌向MBA，由于MBA的課程涉及面非常寬，其實這不利于各種專業(yè)人才的培養(yǎng)。MPAcc的出現(xiàn)使應用型會計人才的培養(yǎng)更具有針對性，易于打造學員的“核心競爭力”。
雖然MPAcc有碩士學位證書沒有學歷證書，而且首屆MPAcc至今仍未畢業(yè)，但MPAcc的適時推出還是改變了以往國內(nèi)幾乎沒有完全適用于我國高層次應用型會計人才培養(yǎng)的專業(yè)學位教育的“尷尬”，為中高級會計人才“量身定制”了適合的深造途徑。目前，MPAcc在社會上已經(jīng)獲得了相當?shù)恼J可。
