【摘要】大學生就業(yè)是當前社會關(guān)注的熱點問題,如何提升大學生就業(yè)能力是當務之急。我國大學生就業(yè)難的主要原因是就業(yè)能力的缺失。而國際金融危機加劇了大學生就業(yè)難的現(xiàn)象,只有通過培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力,才能夠培養(yǎng)出合格的就業(yè)人才。

　　【關(guān)鍵詞】大學生 就業(yè)能力 培養(yǎng)

　　目前,高校大學生就業(yè)能力已經(jīng)成為全世界關(guān)注的問題,提升大學生就業(yè)能力是一項關(guān)鍵而迫切的任務。近年來,隨著我國高等教育招生規(guī)模的持續(xù)擴大,每年進入就業(yè)市場的高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加,大學生數(shù)量越來越多,而每年的就業(yè)率卻僅保持在70%左右。

　　受08年國際金融危機的影響,我國高校大學生就業(yè)成僵硬局勢,大學生就業(yè)人數(shù)不斷下滑。09年610萬新增大學生加上歷年積累的未就業(yè)大學生,共有700萬以上大學生要求就業(yè)?？梢?大學生就業(yè)形勢十分嚴峻。當前造成我國大學生就業(yè)難的局面,原因是多方面的,既有大學生自身方面的原因,也有來自學校教育方面的原因,還有來自社會指導方面的原因,但主要原因還是大學生就業(yè)能力的缺失與不足。

　　1 就業(yè)能力的內(nèi)涵

　　20世紀90年代,就業(yè)能力(employability)已作為歐美勞動力市場政策分析的重要研究工具,廣泛應用于大學生就業(yè)問題的研究。然而就業(yè)能力并不是一個新興的詞匯,根據(jù)De Grip et al.(2004)的研究,早在1909年Beveridge(1909)就已經(jīng)提出就業(yè)能力的概念,但不同的背景下有不同的解釋[1]。Beveridge(1909)提出就業(yè)能力在于判別人們是否具有勞動能力,用以分辨失業(yè)人士是否具有就業(yè)能力。

　　目前,關(guān)于就業(yè)能力的研究沒有統(tǒng)一的定義,國內(nèi)外學者對就業(yè)能力有著不同的解釋和看法。在國外,Hillage和Pollard(1998)認為就業(yè)能力是指個人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè),并在工作崗位上取得優(yōu)異績效的各種素質(zhì)。加拿大會議委員會(CBC,The conference board of Canada) 將就業(yè)能力定義為:個體為實現(xiàn)自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的品質(zhì)和能力。C.Overtoon(1998)認為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力,而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān),在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。

　　在國內(nèi),就業(yè)能力又被一些學者稱為可雇傭性。國內(nèi)學者鄭曉明(2002)比較早地倡導就業(yè)能力理念。他認為,大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要,在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)[2]。就業(yè)能力是一種綜合能力。我國學者陳薇靜(2004)認為,就業(yè)能力是人們從事某種工作所需具備的能力,包括特殊就業(yè)能力與基本就業(yè)能力。國內(nèi)學者謝志遠 (2005)認為就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力,是能力群,包括知識、技能、態(tài)度、個性、心理承受力等[3]。

　　2 就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)

　　國內(nèi)外學者們對就業(yè)能力的構(gòu)成進行了廣泛的研究。英國教育和就業(yè)部(DFEE, Department for Education and Employment)認為可轉(zhuǎn)化技能(transferable skills)是就業(yè)的核心,包括:關(guān)鍵技能、職業(yè)技能和崗位技能。荷蘭心理學家Hejide (2006)認為就業(yè)能力是通過勝任力不斷實現(xiàn)、獲得或創(chuàng)造工作,包括五個維度:職業(yè)專門知識、期望和最優(yōu)化、個人的靈活性(適應性)、聯(lián)合的意義、平衡。Fuguate (2001)的研究認為就業(yè)能力是一種嵌入個人特性的心理社會建構(gòu)。這種心理社會建構(gòu)包括四個維度:職業(yè)生涯識別、個人適應性、社會資本和人力資本[4]。國內(nèi)學者鄭曉明認為大學生就業(yè)能力構(gòu)建元素可分為:個人的智力因素與非智力因素。汪懌(2005)認為,大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)技能、個體管理技能和團隊工作技能等三個部分。研究者鄒齊清、喬向東(2005)通過對用人單位的實際調(diào)查得出大學生就業(yè)能力的因素有:動手能力、創(chuàng)新能力、表達能力和專業(yè)知識。

　　總的來說,大多數(shù)西方學者將就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)定為一個多維的綜合體。它是社會——心理概念。盡管不同學者和研究團體組織由于各國的情況不同,對就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)分析不同,但是基本方面是相同的,都認為就業(yè)結(jié)構(gòu)是由知識、技能、個性心理特征構(gòu)成的一個混合的心理結(jié)構(gòu)。同時意味著對就業(yè)能力的研究將是長期持久的,不斷更新的,將會隨著時間的變化,文化的不同而變遷。

　　3 就業(yè)能力的影響因素

　　就目前來講,就業(yè)能力的影響因素主要有:社會因素、企業(yè)因素和個人因素。社會因素例如經(jīng)濟狀況、行業(yè)因素、經(jīng)濟環(huán)境的不透明性、對可利用資源的錯誤管理和認識、對經(jīng)濟形勢的錯誤判斷等等。企業(yè)因素例如企業(yè)內(nèi)部職業(yè)分類體系和報酬體系與勞動力市場關(guān)聯(lián)性、流動性政策、個體職業(yè)生涯管理、戰(zhàn)略性培訓、企業(yè)可就業(yè)能力開發(fā)模式等等。個人因素例如年齡、性別、職業(yè)發(fā)展階段、是否愿意采取預防措施、對外部信息的開放心態(tài)、職業(yè)層次等等。個人因素屬于主觀因素,對影響大學生就業(yè)有重要的意義(劉圣陶、尹小萍,2001)。正確的擇業(yè)心理有助于大學生順利就業(yè),減輕就業(yè)難度(沈杰, 2002)。不良的擇業(yè)心理,如過高評價自我的自大心理、過低評價自己的自卑心理、盲目的從眾心理、對學校和家長的依賴心理等等,都會是大學生在擇業(yè)過程中產(chǎn)生不良的影響。

　　4 新形勢下大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升

　　首先,政府應當對提升大學生就業(yè)能力實施積極的機制干預。解決大學生就業(yè)問題,政府應當積極地借鑒國外成熟的、成功的經(jīng)驗和策略,積極介入大學畢業(yè)生的配置和安排活動中,不能只靠市場來解決大學生就業(yè)問題。只有這樣,投入高等教育領(lǐng)域的大量公共財政資源和稀缺的大學生資源才不會浪費[5]。政府的當務之急是建立公平公正的就業(yè)環(huán)境、競爭環(huán)境和獎勵措施,減少和消除對大學生個體資源配置的不利影響,通過積極的干預政策促進大學生就業(yè)能力的形成和提升。政府還應當出資,通過公共培訓機構(gòu)培訓失業(yè)的大學生,轉(zhuǎn)變大學生的技能結(jié)構(gòu),提升就業(yè)能力,使失業(yè)的大學生有能力重新進入勞動力市場獲得就業(yè)機會。

　　其次,高校要面向社會需求,培養(yǎng)綜合型人才,應根據(jù)專業(yè)特點,不斷提高教材和教學的適時性和適用性,努力做到教材、教學內(nèi)容貼近市場,貼近社會,使學生學有所用,以增強適應市場的能力。在學生中開展跨專業(yè)、多形式、高水平的技能培訓,以滿足不同學生的求知需求,從而增強學生擇業(yè)的競爭實力和適應能力。

　　最后,大學生自身應當轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,這是我國大學生解決就業(yè)難的關(guān)鍵因素。同時,大學生還應當根據(jù)社會和職業(yè)對人的素質(zhì)的要求,綜合考慮自己的性格、特長、稟賦,建立合理的知識結(jié)構(gòu),儲備廣博的知識,加強能力素質(zhì)的培養(yǎng),提高自己的綜合素質(zhì),為今后適應市場、適應社會打下堅實的基礎(chǔ)。大學畢業(yè)生還應當在充分認識自己的基礎(chǔ)上,盡早對自己的職業(yè)生涯進行設(shè)計,找準自己的位置,樹立正確的學習目的,確立自己發(fā)展的坐標,制定正確的學習計劃,從而保證大學生就業(yè)的成功。

　　參考文獻

　　[1] 鄭曉明.就業(yè)能力論.中國青年政治學院學報,2002,28(3):91.

　　[2] 謝志遠.關(guān)于培養(yǎng)人學生就業(yè)能力的思考. 教育發(fā)展研究,2005,(1).

　　[3] 賴德勝.緩解大學生就業(yè)困境的政府職責.中國大學生就業(yè),2008(8):10-12.