摘 要：面對就業(yè),很多高職院校畢業(yè)生表現(xiàn)出焦慮、恐慌和茫然,他們強調自我, 但又信心不足急需對他們進行就業(yè)指導。 要構建系統(tǒng)的職業(yè)指導課程體系,分階段開展好擇業(yè)教育和就業(yè)指導,并在學生管理以及社會實踐中以準職業(yè)人的行為規(guī)范要求學生。

　　關鍵詞：高職院校;學生;就業(yè)心理;就業(yè)指導

　　高職院校學生的就業(yè)問題是整個大學生就業(yè)問題中的重要部分。如何提高高職院校學學生的就業(yè)能力即使理論認知問題,更是實踐問題。筆者認為,應該在分析高職院校學生就業(yè)心理的基礎之上,構建系統(tǒng)的職業(yè)指導課程體系,再發(fā)揮學生工作者在就業(yè)指導中的作用,從而有效提高高職院校學生的就業(yè)能力。

　　1 高職院校學生就業(yè)心理特點

　　高職院校學生與一般高等學校學生的就業(yè)心理特征既有相同之處,又有顯著區(qū)別。主要表現(xiàn)在以下三方面:

　　首先,焦慮、恐慌、茫然。相當一部分高職院校畢業(yè)生在面對就業(yè)時,一方面擔心面對與大學本科生、研究生競爭,另一方 面,又不愿與中等專業(yè)學校的畢業(yè)生同臺競爭, 加之對就業(yè)政策一知半解,對就業(yè)信息捕風捉影,導致對未來缺乏信心,心存顧慮,表現(xiàn)出憂慮不安和茫然。

　　其次,以自我為中心,強調自我。相當一部分畢業(yè)生以“自我”為中心,不能正確對待理想與現(xiàn)實的關系,面對就業(yè)時往往抱有不切實際的幻想, 只關注收入、待遇,是否會加班。 很少考慮社會和用人單位的需要,缺乏應有的社會責任感,最終會失去很多就業(yè)機會。

　　再次,自信不足,心理素質較差。高職院校畢業(yè)生相對于大學畢業(yè)生年齡稍小,綜合能力相對薄弱,他們對外界的環(huán)境抱有畏懼心理, 缺乏大膽嘗試的勇氣。有時不自覺地放棄面試機會,或在面試時不能全面展示自我,因而不被用人單位錄用, 如此反復, 使自信心受挫。

　　2 構建系統(tǒng)的職業(yè)指導課程體系

　　理論來源于實踐而指導實踐。職業(yè)指導課程體系的系統(tǒng)構建要建立在對于高職院校學生不同培養(yǎng)階段特征的認識之上。

　　2.1 對高職院校學生不同培養(yǎng)階段的一般認識

　　面對嚴峻的就業(yè)形勢以及畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強等問題,很多高職院?；旧隙即嬖谥J識上的失誤和行動上的滯后:就業(yè)指導被視作學生培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié),從屬于教學活動,安排在最后一年甚至最后一個學期,這顯然不能在提高學生未來工作能力、 調整就業(yè)方向、等許多重要方面提供有效幫助。就業(yè)指導是貫穿高職三年生活始終的系列性工作,需要盡早抓起,以便學生能夠及早根據(jù)自身情況調整學習計劃,適應未來的社會需要。

　　通過兩年的就業(yè)指導工作,筆者認為,大學生就業(yè)指導應從新生進校那一天開始。就業(yè)指導的具體內容,包括幫助學生設計職業(yè)發(fā)展計劃、就業(yè)政策指導、就業(yè)觀指導、就業(yè)信息指導、就業(yè)心理指導、就業(yè)技巧指導等方面, 貫穿于在校學習期間的全過程,并分階段、分層次、 多形式進行。

　　對于新生的就業(yè)指導,要結合入學的專業(yè)思想教育,主要進行適應性指導和修身養(yǎng)成教育,讓學生了解自己所學專業(yè)和職業(yè)的關系,了解職業(yè)演化、發(fā)展、分類及職業(yè)對人的素質的要求。引導學生轉變角色,盡快適應高職院校的學習生活,樹立牢固的專業(yè) 思想,養(yǎng)成自覺學習、獨立生活、注意個人修養(yǎng)的良好習慣,使學生入學一開始就清醒地認識到,在就業(yè)問題上大學不是保險箱,而是新一輪競爭的開始。

　　對于二年級學生,可通過開設就業(yè)指導課,進行系統(tǒng)指導,使其對涉及就業(yè)的相關知識和技能有一個全面的了解,從而引導他們完善自己,扎扎實實打好專業(yè)基礎,建立合理的知識結構,培養(yǎng)科學的思想方式,鍛煉較強的實踐能力。突出就業(yè)觀教育,引導他們樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)理想,幫助他們根據(jù)各自個性特點確定職業(yè)發(fā)展方向,設計職業(yè)發(fā)展計劃,進一步拓寬知識面,有針對性的提高各方面的能力。

　　對大三的學生,重點進行就業(yè)政策、方針的宣傳和形勢宣傳,開展擇業(yè)技巧技術指導,使其做好擇業(yè)心理的準備與調試。同時,提供大量就業(yè)信息,鼓勵學生積極參加各種形式的 “ 雙選”活動,及時擇業(yè),愉快地走上工作崗位。

　　2.2 課程體系設置的指導思想和實施過程

　　職業(yè)指導課程體系的構建應把握以下指導思想,并主要經過擇業(yè)教育與就業(yè)指導兩個重要階段。

　　(1)課程體系設置的指導思想。其一,實用性與針對性相結合。課程實用性內容不僅需要有理論的分析,更要有思想的培育;既有實驗操作,又有現(xiàn)實案例。課程體系要避免面面俱到,無所不包,也要避免只注重某幾個問題或某一階段的指導內容。課程內容的針對性是實用性的進一步深化。在實用的基礎上,有針對性地對高職學生的生理、心理特點和做人、職業(yè)理想、 求職、創(chuàng)業(yè)等問題進行剖析、指導。其二,系統(tǒng)性與階段性相結合。內容體系的系統(tǒng)性主要指職業(yè)指導課程完整、有序地貫穿于學生整個學習過程中,它不僅要求每個年級的指導內容要科學合理、自成一體,而且要求各年級指導內容要互銜接、相互促進。階段性是逐步完成職業(yè)指導目標與任務的客觀要求。具體指在每個年級實施的主要內容、完成的主要任務、解決的主要問題。要求根據(jù) 學生學習和成長的進程,同時期 的需要和困惑,分別進行指導,不能籠統(tǒng)地集中在某一階段完成指導內容,同時還要注意前后階段內容之間的順序性,以達到合理設置課程的目的。

　　(2)課程實施過程。第一階段:擇業(yè)教育。職業(yè)指導應從學生一進校就抓起。在構建“擇業(yè)指導”課內容體系時,重點應放在“學生所學專業(yè)在今后就業(yè)以及社會經濟中的地位和作用”、“未來社會和職業(yè)發(fā)展對學生的素質要求”、“ 全面認識自己和社會”等問題上,使學生端正學習態(tài)度, 明確學習方向, 鞏固專業(yè)思想, 樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想。“擇業(yè)指導”課的主要內容有:認識專業(yè),熱愛專業(yè);認識職業(yè),尋找職業(yè);認識自我,完善自我;認識社會,適應社會。這一階段可通過參觀、邀請老教師、高年級優(yōu)秀應屆畢業(yè)生進行專業(yè)介紹,使學生真正了解與專業(yè)相關的職業(yè)及其素質要求。我院去年為了強化一年級級學生的就業(yè)意識、解除他們對今后就業(yè)的擔憂和困惑,明確自己的學習方向,在為期一周的晚自習時間,組織了一些優(yōu)秀畢業(yè)生為低年級的同學做簡單的就業(yè)指導,為就業(yè)提前“預熱”,通過高年級學生的切身實例讓低年級學生漸漸明白自己想做什么、適合做什么、就業(yè)心態(tài)應該怎樣擺正、怎樣努力可以達到自己的預期目標等同時還通過小游戲的形式以調查、測試、幫助學生了解個人的興趣、能力、性格,分析優(yōu)勢和不足,從而不斷完善自己。

　　第二階段:就業(yè)指導。職業(yè)指導課程所要解決的關鍵問題是學生就業(yè),這是當前社會和學校面臨的十分緊迫的任務。學生要實現(xiàn)就業(yè),除了掌握必要的專業(yè)知識之外,還必須有一個正確的擇業(yè)觀,懂得求職就業(yè)的有關知識和技巧(面試技巧和就業(yè)政策)。因此“就業(yè)指導課”的內容應以就業(yè)為目標,以求職知識和技巧為內容,以調整就業(yè)心態(tài)為主線,讓學生充分認識我國的就業(yè)形勢,掌握求職就業(yè)的一些基本知識和技巧,找到自己的職業(yè)位置。這個階段主要通過職業(yè)咨詢,心理輔導,開展講座等措施,使學生在更短的時間內找到適合自己的位置。在這里舉個實例,我系針對學校對大二學生開設“就業(yè)指導課”中幫助學生學習求職技巧和政策性文件的基礎上還開展了首屆“電子簡歷大賽”,并針對大賽進行點評,讓學生學會如何制作成功的簡歷,如何通過簡歷發(fā)揮自己的優(yōu)勢規(guī)避自己的劣勢,同時學會怎樣提高面試的技巧。這一活動的開展在很大程度上令學生對就業(yè)、對自我提高了認識,增強了自信。

　　3 發(fā)揮學生管理工作在高校就業(yè)指導中的作用

　　3.1 以準職業(yè)人的行為規(guī)范要求學生

　　學生不僅要學會職業(yè)技能,更應該了解職業(yè)理念、行為規(guī)范、行為準則和職業(yè)道德的內涵。在學生管理過程中應該要求學生以一個準職業(yè)人的標準來要求自己,促成學生企業(yè)意識、工人意識、崗位意識的養(yǎng)成。這就要求高職院校引入企業(yè)文化、企業(yè)價值觀、改革傳統(tǒng)的學生評判、學生管理制度等體系,在學生行為規(guī)范甚至組織學生活動中考慮其準職業(yè)人的身份要求,使學生養(yǎng)成職業(yè)習慣,明確自己應該成為什么樣的人,應該做什么樣的事。同時,借鑒企業(yè)對員工的培訓、考核模式,將德、智、體培訓與考核細化為企業(yè)奉獻精神、合作能力、溝通能力、組織能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等其他職業(yè)素質要求。

　　3.2 以企業(yè)為依托,以學生社團為紐帶,進行社會實踐活動

　　社會實踐可以實現(xiàn)對學生社會責任感、社會價值觀、職業(yè)能力、敬業(yè)精神等能力的培養(yǎng)。讓學生利用集中休息時間通過參與行業(yè)公益活動、社會調查、企業(yè)經營活動等方式,深入未來從事的行業(yè),讓學生真切地感受到社會行業(yè)的具體要求,知道怎樣改變自己、塑造自己。教育工作者應該即時跟蹤、關注學生的社會實踐,加強在實踐中對學生的引導,并收集第一手資料,給予更有針對性的指導,并將學生的社會實踐活動作為對學生的主要考核指標。

　　在具體操作中,學校激發(fā)引導學生社團組合,使其成為校企聯(lián)合指導就業(yè)的紐帶,以點帶面促進全體學生積極建立與未來所從事行業(yè)的多渠道聯(lián)系,通過假期兼職、參加座談會、調查研究、幫助策劃企業(yè)活動、邀請企業(yè)人士作報告等手段來增加對行業(yè)的理解,把握行業(yè)規(guī)范和用人標準。這種形式的交往更能激發(fā)學生興趣,發(fā)揮學生的自覺性,因而更有效。

　　3.3 鼓勵學生設計自己的職業(yè)生涯

　　職業(yè)生涯將對一個人的成長產生重要的影響,它不僅包括可以實際觀察到的職業(yè)發(fā)展過程,而且還包括個人對未來職業(yè)發(fā)展的見解和期望。在職業(yè)規(guī)劃的過程中,指導學生從社會、自我兩個角度關注自己未來將要從事的職業(yè),設計自己的職業(yè)生涯。高職畢業(yè)生就業(yè)后基本上都要從基層開始做起,通過指導學生設計職業(yè)生涯,可以使其樹立正確的職業(yè)觀念,明確自己若想成為優(yōu)秀的企業(yè)員工,應當通過幾個階段去實現(xiàn),每個階段完成的目標是什么,為實現(xiàn)這些目標需要經歷的過程及要完成的階段性任務,這對學生就業(yè)后工作水平的提升有很重要的作用。

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