【摘要】雙導(dǎo)師制教學(xué)模式有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提高的優(yōu)勢(shì)能較好地彌補(bǔ)現(xiàn)有人力資源管理教學(xué)模式的不足。在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中,完整的、可行的、具有特色的雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括:實(shí)務(wù)型導(dǎo)師隊(duì)伍構(gòu)建、實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課時(shí)間、地點(diǎn)和方式、理論型導(dǎo)師和實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容分工與配合、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)以及學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。

　　【關(guān)鍵詞】人力資源管理 雙導(dǎo)師制 教學(xué)模式

　　教學(xué)模式是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ),但只有當(dāng)教學(xué)模式與專業(yè)特點(diǎn)相匹配時(shí),這一目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。人力資源管理專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè),具有較強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性。在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)中,理論與實(shí)踐教育并重的教學(xué)模式,如雙導(dǎo)師制教學(xué)模式,是提高該專業(yè)教育質(zhì)量的有力工具。

　　1 雙導(dǎo)師制教學(xué)模式實(shí)踐的產(chǎn)生與發(fā)展

　　上個(gè)世紀(jì)90年代初,經(jīng)濟(jì)體制逐漸由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)也由統(tǒng)分統(tǒng)配逐漸向自主擇業(yè)、雙向選擇轉(zhuǎn)變。這些制度改革對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高要求。1992年,河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系率先推出雙導(dǎo)師制。當(dāng)時(shí)雙導(dǎo)師制是指“由政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人才培養(yǎng)”[1]。

　　此后,雙導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)的新模式,有利于學(xué)生的全面發(fā)展,逐漸被社會(huì)認(rèn)可,使用范圍不斷擴(kuò)大,由本科生擴(kuò)展到高職生、專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生,由針對(duì)學(xué)生的雙導(dǎo)師制發(fā)展到針對(duì)老師尤其是高職院校老師的雙導(dǎo)師制,實(shí)踐專業(yè)也由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)發(fā)展到財(cái)會(huì)類專業(yè)、教育類和法學(xué)類等專業(yè),由課程學(xué)習(xí)推廣到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文再到大學(xué)教育的全程。由于時(shí)代背景和使用范圍的變化,雙導(dǎo)師制中兩位導(dǎo)師與其產(chǎn)生之初顯著不同,由1992年的政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師演變?yōu)樾?nèi)理論型導(dǎo)師與校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師,或者一個(gè)校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和另一個(gè)校內(nèi)或校外導(dǎo)師。

　　2 在人力資源管理專業(yè)中運(yùn)用雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的必要性分析

　　雙導(dǎo)師制教學(xué)模式,是指為學(xué)生在所有專業(yè)課中,設(shè)立校內(nèi)(理論型)和校外(實(shí)務(wù)型)兩類導(dǎo)師,使其理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)同時(shí)得到加強(qiáng)的教學(xué)模式。因此,該教學(xué)模式特別適合操作性強(qiáng)的專業(yè)和學(xué)科,比如,人力資源管理專業(yè)。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生既要掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí),還要掌握人力資源管理所有職能模塊的實(shí)施技術(shù),具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

　　2.1 人力資源管理專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式及其不足

　　應(yīng)用性較強(qiáng)的人力資源管理專業(yè),其教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。

　　(1)現(xiàn)有教學(xué)模式

　　現(xiàn)階段人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式更多采用綜合教學(xué)模式,但根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同,主要有以下幾種:

　　1)實(shí)踐教學(xué)模式。該模式是在學(xué)生教學(xué)過(guò)程中安排一定的實(shí)踐環(huán)節(jié),比如寒暑假的實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。絕大部分人力資源管理專業(yè)都采用過(guò)這種模式。

　　2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該模式是讓學(xué)生在裝有人力資源管理系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行人力資源管理各個(gè)職能模塊的操作模擬,進(jìn)行仿真練習(xí),起到運(yùn)用理論知識(shí)的目的[2]。

　　3)體驗(yàn)式教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)、再現(xiàn)和還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力。雖然在方式和方法上,它與實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有一定重復(fù),但它的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行體驗(yàn)和思考[3]。

　　4)專業(yè)操作能力優(yōu)化模式。該模式采用案例教學(xué)、角色扮演、課堂討論、課堂講授和多媒體演示等多種方法,以提高學(xué)生的專業(yè)操作能力[4]。

　　(2)存在的問(wèn)題

　　從對(duì)上述各種教學(xué)模式的歸納總結(jié)和分析中,不難看出,以上人力資源管理教學(xué)模式比較注重提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但它們都存在這樣一個(gè)不足:這些模式更多的是引進(jìn)新的教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)情景,而忽視了師資隊(duì)伍的建設(shè),忽視了現(xiàn)在人力資源管理師資隊(duì)伍更多是理論型老師而不是實(shí)踐操作型老師的實(shí)際。因此,并不必然取得預(yù)期的教學(xué)效果。要克服這一不足,一是讓現(xiàn)有老師變?yōu)殡p師型,顯然這需要時(shí)間和條件;二是從校外引進(jìn)實(shí)務(wù)型老師,也即實(shí)行雙導(dǎo)師制教學(xué)模式。

　　2.2 在人力資源管理專業(yè)中運(yùn)用雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的重要意義

　　在人力資源管理專業(yè)中建立雙導(dǎo)師制教學(xué)模式,能夠有效克服現(xiàn)有模式的不足,具體而言,具有以下重要意義:

　　首先,有利于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè),為該專業(yè)構(gòu)建一支理論型與實(shí)務(wù)型相結(jié)合的師資隊(duì)伍。實(shí)施雙導(dǎo)師制教學(xué)模式后,師資隊(duì)伍的構(gòu)成發(fā)生了質(zhì)變,打破了人力資源管理師資構(gòu)成中以理論老師為主甚至只有理論老師的局面。

　　其次,有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量。雙導(dǎo)師制教學(xué)模式為學(xué)生接觸人力資源管理各個(gè)職能模塊實(shí)踐提供了機(jī)會(huì),為學(xué)生在理論與實(shí)踐之間搭起了橋梁,切切實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。不僅如此,該模式還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)中如何處理人與人之間的關(guān)系,改變象牙塔里過(guò)分理想的生活圖景,增加他們的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生知識(shí)素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高,是學(xué)校教育質(zhì)量提高的前提和表現(xiàn)。

　　最后,有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)滿意度和就業(yè)穩(wěn)定性。學(xué)生素質(zhì)提高后,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率隨之提高。同時(shí),由于學(xué)生對(duì)人力資源管理實(shí)際操作的認(rèn)識(shí)和理解,使之能找到更適合自己的就業(yè)崗位,就業(yè)初期的磨合狀態(tài)持續(xù)時(shí)間縮短,就業(yè)滿意度更高,就業(yè)更叫穩(wěn)定。

　　雙導(dǎo)師制雖然具有克服現(xiàn)有教學(xué)模式缺點(diǎn)的優(yōu)勢(shì),但在實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的人力資源管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,該模式的運(yùn)用并不普遍。厘清該模式運(yùn)用于人力資源管理專業(yè)的實(shí)施要點(diǎn),無(wú)疑有助于該模式在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的推廣。

　　3 人力資源管理專業(yè)雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

　　在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中,建立和實(shí)施雙導(dǎo)師制是以師資隊(duì)伍改變?yōu)楹诵牡囊粋€(gè)系統(tǒng)工程,實(shí)施中,主要包括以下要點(diǎn):

　　3.1 實(shí)務(wù)型導(dǎo)師隊(duì)伍構(gòu)建

　　實(shí)務(wù)型導(dǎo)師隊(duì)伍的構(gòu)建是雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的前提、基礎(chǔ)和起點(diǎn),它包括實(shí)務(wù)型師資隊(duì)伍的來(lái)源、人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)機(jī)制和制度保證。

　　實(shí)務(wù)型導(dǎo)師主要來(lái)源于與人力資源管理專業(yè)有聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位和產(chǎn)學(xué)研合作單位,根據(jù)人力資源管理的職能模塊,選擇在企業(yè)中從事相應(yīng)職能模塊并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工或領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任實(shí)務(wù)型導(dǎo)師。與其他雙導(dǎo)師制教學(xué)模式不同,人力資源管理專業(yè)的實(shí)務(wù)型導(dǎo)師應(yīng)該按照人力資源管理的職能模塊區(qū)分,而不是只要相關(guān)專業(yè)即可。因?yàn)槿肆Y源管理分為人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、工作分析、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理和員工關(guān)系管理等幾大模塊,這些模塊之間既緊密聯(lián)系,同時(shí),在理論和技術(shù)方面存在質(zhì)的區(qū)分。

　　在人數(shù)方面,整體生師比(人力資源管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)與理論型導(dǎo)師人數(shù)、實(shí)務(wù)型導(dǎo)師人數(shù)之比)應(yīng)該保持在適當(dāng)?shù)姆秶?生師比太低,缺乏可操作性,增加經(jīng)費(fèi);太高,達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的?，F(xiàn)在人力資源管理專業(yè)一般實(shí)行大班教學(xué),理論型導(dǎo)師生師比在10左右比較合適,實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的生師比可略低于10。

　　經(jīng)費(fèi)方面既可以從學(xué)校撥付一定款項(xiàng),也可以在學(xué)校和企業(yè)雙方訂立合同的基礎(chǔ)上采取“置換”形式,比如,企業(yè)員工為學(xué)生擔(dān)任實(shí)務(wù)型導(dǎo)師,為學(xué)生講解人力資源管理的操作技術(shù),為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì);學(xué)校的老師為企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn),提升他們的理論水平,或者為他們提供咨詢服務(wù)。

　　為不斷提高實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)該模式的持續(xù)發(fā)展,需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制和完備的制度保證。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面,應(yīng)該綜合考慮學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生人力資源管理職能模塊考核成績(jī)和理論型導(dǎo)師和實(shí)務(wù)型導(dǎo)師本人的評(píng)價(jià)結(jié)果。在實(shí)務(wù)型導(dǎo)師選拔、教學(xué)、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)等方面建立正式制度,以保證該模式順利運(yùn)行。

　　3.2 實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課時(shí)間、地點(diǎn)和方式

　　實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課時(shí)間與專業(yè)課同步,例如,薪酬管理開(kāi)設(shè)在第六個(gè)學(xué)期,則負(fù)責(zé)薪酬管理的實(shí)務(wù)型導(dǎo)師也在同一學(xué)期開(kāi)課,比理論教學(xué)進(jìn)度慢兩周左右,學(xué)生可在這兩個(gè)星期吸收、消化理論知識(shí)。利用學(xué)生不上理論課的時(shí)間和實(shí)務(wù)型導(dǎo)師合適的時(shí)間,在實(shí)務(wù)型導(dǎo)師所在單位工作現(xiàn)場(chǎng)授課,授課方式如下:首先由實(shí)務(wù)型導(dǎo)師講解這一職能模塊的操作要點(diǎn),進(jìn)行操作演示,然后,學(xué)生進(jìn)行操作或?qū)嵺`。

　　3.3 理論型導(dǎo)師和實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容分工與配合

　　引入雙導(dǎo)師制后,對(duì)學(xué)生的教育由校內(nèi)理論型導(dǎo)師和校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師共同完成,在教學(xué)內(nèi)容方面必須有明確的分工。校內(nèi)理論型導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論教學(xué),從理論上說(shuō)明人力資源管理各個(gè)職能模塊的操作和實(shí)施原理,并負(fù)責(zé)學(xué)生的德育引導(dǎo);校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師則進(jìn)行各個(gè)職能模塊的實(shí)踐指導(dǎo),并進(jìn)行職業(yè)道德教育。

　　校內(nèi)理論性導(dǎo)師和校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容方面不僅應(yīng)分工明確,而且還應(yīng)該有無(wú)縫式的配合,防止理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度不匹配,影響教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)該由二者共同制訂,理論型導(dǎo)師應(yīng)該提前告知實(shí)務(wù)型導(dǎo)師理論教學(xué)的進(jìn)度;反之,實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課之后,也應(yīng)該就實(shí)踐課的進(jìn)度、學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度等與理論導(dǎo)師溝通。

　　3.4 對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)

　　這是一種新的教學(xué)模式,引進(jìn)了新的老師,涉及到新的教學(xué)方法和教學(xué)情景,所以需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)。比如,告知學(xué)生:在實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課之前,消化理論知識(shí),在企業(yè)中應(yīng)該嚴(yán)格遵守企業(yè)規(guī)章制度,實(shí)務(wù)型導(dǎo)師上課時(shí)應(yīng)兼顧老師的講和自己的操作,在人力資源管理職能模塊實(shí)踐中,總結(jié)自己的心得體會(huì)疑惑等等。

　　3.5 學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)

　　因?yàn)槔蠋熀徒虒W(xué)內(nèi)容的變化,學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定也將發(fā)生相應(yīng)的變化。在該模式下,學(xué)生專業(yè)課的成績(jī)包括理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī),引入雙導(dǎo)師制后,由于學(xué)生成績(jī)包括了實(shí)踐成績(jī),能在一定程度上反映學(xué)生薪酬管理的實(shí)踐能力,為個(gè)人擇業(yè)和用人單位的選擇提供了有力參考。對(duì)一般院校的人力資源管理專業(yè),實(shí)踐成績(jī)可以略低于理論成績(jī),而對(duì)高職院校,理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)可平分秋色。

　　從上述實(shí)施要點(diǎn)分析可以看出,人力資源管理專業(yè)雙導(dǎo)師制教學(xué)模式不同于一般實(shí)踐教學(xué)模式,與一般實(shí)踐教學(xué)模式相比,該模式擁有一支穩(wěn)定和正規(guī)的實(shí)務(wù)型導(dǎo)師,實(shí)務(wù)型導(dǎo)師參與專業(yè)課的全程教學(xué),使該模式能夠更穩(wěn)定、長(zhǎng)久和制度化地運(yùn)行,并與理論教學(xué)密切配合,更好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的目標(biāo)。與一般雙導(dǎo)師制教學(xué)模式相比,人力資源管理雙導(dǎo)師制教學(xué)模式更突出了人力資源管理的特色,同一學(xué)生的雙導(dǎo)師因人力資源管理職能模塊而異,以人力資源管理職能模塊而非類似專業(yè)劃分導(dǎo)師,提高了教學(xué)的針對(duì)性。因此,雙導(dǎo)師制是人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展方向之一。

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