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審計教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討

來源: 張雪梅 編輯: 2009/03/31 08:44:17  字體:

  【摘 要】 筆者從長期的教學(xué)過程中深感傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性和建立研究性教學(xué)方法的必要性。本文試從自身的教學(xué)實踐并借鑒同行的先進(jìn)做法,提出建立研究性審計教學(xué)模式的主要方法和應(yīng)注意的問題,愿與同行商榷。

  【關(guān)鍵詞】 研究性教學(xué)模式; 審計教學(xué); 教學(xué)模式; 教學(xué)方法

  審計學(xué)是一門實踐性、邏輯性、綜合性較強的科學(xué),審計教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計人才。這就要求審計教學(xué)既要重視理論的探討,又不能忽視實踐的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、獨立科研的能力,就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,提出問題并選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的教學(xué)活動。

  一、審計學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義

 ?。ㄒ唬徲媽W(xué)課程的特點要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式審計學(xué)是一門綜合性、專業(yè)性都較強的學(xué)科。它以財務(wù)會計、成本會計、管理學(xué)、財務(wù)管理、企業(yè)管理等多個學(xué)科知識為基礎(chǔ),與會計學(xué)相比,其主要不同點是:審計學(xué)尤其是社會審計部分,由于是注冊會計師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科,因而涉及到的定義、術(shù)語、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西更多,對初接觸者來說理解起來有一定難度,這客觀上在學(xué)生那里就形成了對審計學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的印象。在這種情況下,靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法往往是事倍功半。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及幫助學(xué)生較好地理解所學(xué)內(nèi)容,必須將教師的教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來,才能提高教學(xué)效果。

 ?。ǘ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性首先,就審計教學(xué)的方式來看,當(dāng)前大學(xué)的審計教學(xué)基本上局限于課程講授,老師講,學(xué)生聽,教學(xué)內(nèi)容局限于書本,教學(xué)方法局限于灌輸。審計課程從性質(zhì)上來看與其他相關(guān)課程(如會計)有較大的區(qū)別,它是一種逆向思維,它要解決的是“怎么樣”(會計信息和其他經(jīng)濟(jì)信息是否真實、公允)以及“為什么”(以充分有效的審計證據(jù)支持所作的審計結(jié)論)。而現(xiàn)行的審計教學(xué)方式對學(xué)生審計思維能力的培養(yǎng)是不利的。其次,就審計教學(xué)過程來看,目前在大學(xué)的整個審計學(xué)教學(xué)過程中,老師和學(xué)生所缺乏的東西很多,其中缺乏必要的案例是問題的一個很重要的方面。最后,就教學(xué)內(nèi)容來看,大學(xué)教育中審計學(xué)的課程教學(xué)老師必須考慮教學(xué)大綱、學(xué)時(學(xué)分)的要求,因為教學(xué)內(nèi)容大多以教材為主,而教材又具有相對的穩(wěn)定性,很難及時隨著有關(guān)審計法規(guī)、準(zhǔn)則等的變化而相應(yīng)的修改。因此在大學(xué)教育階段很難保證學(xué)生所學(xué)到的知識與實際工作的需要完全銜接。

  (三)建立研究性審計教學(xué)模式是當(dāng)代審計發(fā)展的需要,也是現(xiàn)代社會對學(xué)生能力的要求現(xiàn)代審計的內(nèi)容和方法在不斷地更新和發(fā)展。審計由傳統(tǒng)的財務(wù)審計不斷擴(kuò)展到經(jīng)營審計、管理審計、經(jīng)濟(jì)效率、效果審計,內(nèi)容不斷豐富;審計方法由傳統(tǒng)的詳細(xì)審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計,到現(xiàn)代的風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?。審計的不斷發(fā)展,要求學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,在大學(xué)他們不僅要學(xué)到知識,更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,僅靠課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高他們學(xué)習(xí)能力的目的。必須改革為研究性教學(xué)模式,讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)會分析問題并解決問題,培養(yǎng)他們在現(xiàn)代社會中自主解決問題的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,為他們將來走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

  二、建立研究性審計教學(xué)模式采用的主要方法

 ?。ㄒ唬┓治鍪谡n對象,找準(zhǔn)教學(xué)改革活動的切入點通過調(diào)閱學(xué)生檔案,教師可以了解學(xué)生的基本情況,從而有效地組織教學(xué)活動。例如,有一位從事中央電大開放教育會計學(xué)本科教學(xué)的教師,他了解到他的學(xué)員基本上是會計專科的畢業(yè)生。其中,一些學(xué)員在??齐A段學(xué)的就是會計專業(yè),而且一直從事會計實踐工作,有不少學(xué)員已是注冊會計師、會計師、助理會計師等。面對這樣的授課對象,在審計教學(xué)改革活動中,任課教師如果不能兼顧不同職業(yè)、不同層面、不同能力的學(xué)員對學(xué)習(xí)的不同要求,而僅提供一些由較為粗淺的會計知識、審計知識簡單堆積出來的案例,在課堂上進(jìn)行研討,是不會取得預(yù)期效果的。為此,該教師決定結(jié)合審計課程的專業(yè)特點,在課堂交流中從會計立法與審計立法的宗旨入手,引導(dǎo)學(xué)生尋找理論淵源、總結(jié)實踐經(jīng)驗,從而準(zhǔn)確抓住審計教學(xué),特別是審計案例教學(xué)改革成功的切入點。

 ?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來老師的主講應(yīng)限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時應(yīng)要求學(xué)生做較多的書寫和口語表達(dá)上的溝通,將思考問題、表達(dá)意見的權(quán)利交給學(xué)生。啟發(fā)性教學(xué)原則就是要承認(rèn)存在個體差異的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識,提高分析問題和解決問題的能力。例如:在講述審計獨立性的時候,先讓同學(xué)們自己思考:什么是形式上的獨立?什么是實質(zhì)上的獨立?然后告訴他們真正的定義,糾正他們認(rèn)識上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計人員失去了形式上的獨立還是實質(zhì)上的獨立?這兩種獨立性有什么關(guān)系?(可以用中誠會計師事務(wù)所審計長城機電產(chǎn)業(yè)公司的案例)。通過這種層層設(shè)疑,因勢利導(dǎo),啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考、尋求答案。最后歸納總結(jié)的教學(xué)方法,使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入,教學(xué)活動變得生動有趣,使抽象的書本知識易于被學(xué)生理解、吸收,轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財富,而不致于造成學(xué)生囫圇吞棗,掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。

 ?。ㄈ?yīng)廣泛采用案例教學(xué)法,作為創(chuàng)新審計教學(xué)的一種手段審計案例教學(xué)形式一般包括以下幾種:第一種是案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,以審計理論講述為主,結(jié)合審計理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的基礎(chǔ)上,大量引入課堂審計案例的討論,突出學(xué)生在課堂的主體地位。第三種是以審計案例講授為主,將審計理論融入到審計案例之中,通過案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納審計理論。哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)采取的就是這種形式。第四種是在審計理論課之后,單獨開設(shè)審計案例課程。這樣可以有充分的時間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行選擇。

 ?。ㄋ模┻\用激勵學(xué)習(xí)興趣的機制在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)過程中,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考,是從事現(xiàn)代審計教育的教師應(yīng)具有的新的教學(xué)理念。今天,一堂良好的審計案例教學(xué)課,必須能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將每個學(xué)生在討論案例過程中的表現(xiàn)與其課程考核的成績掛鉤。教師應(yīng)該將學(xué)生分成若干個小組,由各小組的組長帶領(lǐng)同學(xué)們討論并作主題發(fā)言。學(xué)校應(yīng)該將案例討論的情況和結(jié)果,作為形成性考核的內(nèi)容計入期末考試的總成績。同時,教師還應(yīng)該規(guī)定主題發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù),高于一般發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)。這種分組討論、發(fā)言計分的激勵機制,必然會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  三、研究性審計教學(xué)模式需要注意的問題

 ?。ㄒ唬?yīng)注意案例課的課堂效率問題案例課投入與產(chǎn)出比并不都是盡如人意,往往會受到教師能力水平、教師對課堂一些難以預(yù)料的情況的控制及學(xué)生知識水平和理解問題的能力等因素的限制,使案例課有時流于“只花時間、不見進(jìn)展”或者“只見熱鬧,不見內(nèi)容”的境況。針對這種問題,就需要教師在備課環(huán)節(jié)付出十足的努力,綜合運用多種策略和方式,用最恰當(dāng)?shù)陌咐?、最合適的問題、最有效的引導(dǎo)、最到位的點評、最富結(jié)論性的總結(jié)來保證案例課堂有序進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生深入問題,切入教學(xué)重點。如有的教師在案例課開始之前,對各個學(xué)生能力、興趣情況進(jìn)行了比較全面的了解,努力把握大多數(shù)學(xué)生的興奮點,并充分考慮到各個同學(xué)的個體差異和互補情況進(jìn)行分組,即小組內(nèi)要有善辯、善思考、善總結(jié)等各種類型的同學(xué),就收到了比較好的課堂效果。有的教師自己也作為某小組成員身份參與分析和討論,或者將案例課型與其它課型結(jié)合運用,也都收到了不錯的效果。

 ?。ǘ┙處煼e極參與實踐,不斷提高實施研究性教學(xué)的水平和能力對審計課程教學(xué)的師資來說,無論對于新、老教師都要進(jìn)行經(jīng)?;睦碚摳潞蛯嵺`鍛煉。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)高等學(xué)校的教師,出于主客觀的原因,普遍都有長時間或短時間脫離實際工作的弱點,對于出了校門進(jìn)校門的老師,這一問題還相當(dāng)嚴(yán)重。要克服這一弊端,筆者建議從以下方面入手:第一,制定新的工作量計算辦法。除規(guī)定完成課堂教學(xué)量之外,應(yīng)規(guī)定實務(wù)操作的最低時間線,并將此作為考核工作量、評定職稱的基本條件。第二,創(chuàng)建教學(xué)實習(xí)基地,使教師盡可能多地接觸實際工作。第三,盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團(tuán)活動,增加同實際工作多年的專家進(jìn)行交流的機會。同時也可采取請進(jìn)來的方式,聘請資深學(xué)者或?qū)嶋H工作者指導(dǎo)工作,從中得到寶貴的經(jīng)驗和知識。第四,建立定期輪訓(xùn)制度,實行強制性培訓(xùn)。

 ?。ㄈ┚倪x擇和設(shè)計案例內(nèi)容研究性教學(xué)能否取得良好效果,對案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計是一個重要因素。案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際選擇案例,審計課程案例的選擇應(yīng)遵循以下原則。

  1.實用性原則。案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以審計實務(wù)為藍(lán)本,依據(jù)教學(xué)的需要,將實務(wù)資料進(jìn)行必要的加工改造,做到精心整理、精煉概括,選編出具有實用性的案例。

  2.典型性原則。在案例選擇中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例,構(gòu)成案例的內(nèi)容。

  3.針對性原則。案例教學(xué)應(yīng)針對具體培訓(xùn)目標(biāo),圍繞學(xué)生所需掌握的新知識、新技能和新法規(guī)來組織,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價,促進(jìn)對難點和重點問題的認(rèn)識和掌握,從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。

  四、建立與研究性教學(xué)模式相匹配的教學(xué)評價體系

  改變過去單一的或者閉卷考試或者開卷考試的形式,使知識點的掌握和考核捆綁在一起。采用多種多樣的方式進(jìn)行綜合考核:

 ?。ㄒ唬┱n堂討論在進(jìn)行課堂討論前,要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例,就自身所要討論的要點寫一份書面的討論提綱,以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí),并避免學(xué)生在討論中信口開河,達(dá)不到有效的討論的目的,討論過程中由學(xué)習(xí)小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點,教師則在討論過程中起著一個主持、監(jiān)督的角色,討論結(jié)束,每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份報告。課堂討論的成績就由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

 ?。ǘ┰嚲頊y試平時的小測驗加上最后的期末測試綜合計算成績,平時每個單元可以進(jìn)行一次小測驗,考查學(xué)生對基本知識點的掌握,同時督促學(xué)生把功夫下在平時,不搞考前突擊。最后的期末測試督促學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通,串在一起,能夠舉一反三,靈活運用所學(xué)知識解決問題。平時可占40%.期末測試占60%.

 ?。ㄈ┳珜懸环輰徲媹蟾嬗山處煆慕滩闹兄付?-6個較典型的審計案例,就這些案例中給出的材料,分別站在注冊會計師的角度寫一份短式的審計報告,站在國家審計局的審計人員角度寫一份長式的不少于3000字的審計報告。按照審計報告所固有的寫作格式,模擬一位審計人員去進(jìn)行審計工作,通過角色的轉(zhuǎn)換,去發(fā)現(xiàn)一些新的東西,有一些新的體會,使學(xué)生所學(xué)到的知識記憶深刻。

 ?。ㄋ模┛谠囉韶?zé)任教師主持,另一位教師輔助,就學(xué)生所撰寫的審計報告提出2-3個問題,要求學(xué)生在考慮10分鐘后予以口頭回答,當(dāng)場打分來評定學(xué)生回答問題的優(yōu)劣程度。

  最后將每一個同學(xué)這四部分的成績按照一定的比例加權(quán)平均算出最終成績,作為該同學(xué)這門課的成績。

  五、結(jié)束語

  教學(xué)有法,教無定法。每一位大學(xué)的審計課教師都任重而道遠(yuǎn),必須不斷上下求索,為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,不斷改革審計的教學(xué)方法。審計學(xué)課程講好了會非常吸引學(xué)生;講不好,會變成枯燥無味的教材解釋。如何講好這門課,還需要廣大教學(xué)人員不斷地探索和總結(jié),筆者會為此付出終身的努力,并愿與同行商榷。

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