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論管理會計思想在小專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用

來源: 賈曄 編輯: 2012/04/06 08:33:00  字體:

  小專業(yè),顧名思義就是學生少的專業(yè),它是相對于學生人數(shù)多的專業(yè)而言的。隨著社會經(jīng)濟的大發(fā)展,市場對人才的需求和就業(yè)觀點在悄然發(fā)生變化。一些傳統(tǒng)的專業(yè)因為不合時宜,淪落為小專業(yè);個別新興專業(yè)因為沒有得到學生和家長的認可,也變成了小專業(yè)。這些被戲稱為“研究生班”的小專業(yè),在高校屢見不鮮。

  隨著我國教育體制的改革,高校為了整合資源,提高競爭能力,掀起了合并之風。

  合并之后,無論是人力資源還是設(shè)備資源,都能得到充分合理的利用。但是簡單拼湊的合并的專業(yè)設(shè)置分散、分化嚴重。為了發(fā)展,高校對原先的傳統(tǒng)專業(yè)進行了調(diào)整,對一些小專業(yè)采取關(guān)停手段,眼前看是節(jié)約了一些成本,但對學校的長遠發(fā)展造成了負面影響。

  一、關(guān)停小專業(yè)的負面影響

  關(guān)停小專業(yè),對院校專業(yè)進行濃縮,可以節(jié)約成本,有效利用校內(nèi)資源,擴大熱門專業(yè)的招生,但同時會造成負面影響。

  1.盲目關(guān)停,錯過時機

  盲目關(guān)停小專業(yè),會錯過有利時機,從成本角度而言會導致機會成本增加。因為學生技能培養(yǎng)的時間性和市場需求的多變性,以及信息資源的滯后性影響,開設(shè)專業(yè)的管理決策會出現(xiàn)失誤。院校學生培養(yǎng)最短需要三年時間才能完成,招生時的熱門專業(yè),三年后還是熱門嗎?招生時市場急需的技術(shù)人員,三年后市場還急需嗎?

  近幾年就有一個有趣現(xiàn)象 :一些招生時學生人數(shù)不多、貌似冷門的專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢并不冷,其熱門程度讓人感到吃驚。 在大學生就業(yè)招聘會上,常常會發(fā)現(xiàn)一些并不起眼的小門類專業(yè)卻有不少用人需求。有些基層單位甚至只招小專業(yè)的畢業(yè)生。雖然從總數(shù)上看還是大專業(yè)需求人數(shù)多,但這些專業(yè)畢業(yè)生也多,小專業(yè)雖說社會需求人數(shù)少,但是畢業(yè)生人數(shù)也很少,再加上一些院校不做市場調(diào)查,單純追求眼前經(jīng)濟利益,盲目關(guān)停部分小專業(yè),市場供應(yīng)不斷減少,相對需求就會越來越多,就業(yè)形勢非常好。盲目關(guān)停該小專業(yè)的學校,就會錯過好時機。

  2.學校失去特色,聲譽受損

  傳統(tǒng)小專業(yè)往往具有明顯的行業(yè)結(jié)合性或崗位針對性,能體現(xiàn)一個學校的專業(yè)特色。急于追求經(jīng)濟效益,什么賺錢就發(fā)展什么,什么不賺錢就馬上關(guān)停并轉(zhuǎn),開設(shè)所謂的熱門專業(yè),結(jié)果使學校失去了特色,變?yōu)樗^的趨之若鶩的院校。

  許多院校在重復開設(shè)熱門專業(yè),結(jié)果該專業(yè)畢業(yè)生在人力資源市場由“供不應(yīng)求”變?yōu)?ldquo;供過于求’,畢業(yè)學生就業(yè)困難。再加為了開辦新專業(yè),有些老師是被迫改行,“隔行如隔山”,教學質(zhì)量很難得到保證。培養(yǎng)出的熱門專業(yè)學生魚目混珠,造成市場對畢業(yè)學生的能力不認可,久而久之,學校聲譽受到嚴重影響。

  3.對院校的和諧穩(wěn)定造成負面影響

  關(guān)停小專業(yè),開設(shè)所謂的新專業(yè),原小專業(yè)的專業(yè)教師特長無處發(fā)揮,學院里就會出現(xiàn)見怪不怪的現(xiàn)象:有些專業(yè)教師沒課上,有些專業(yè)課程沒人上。教師課時量差距拉大,課時量大小直接影響到教師績效工資的多少,最終導致教師的收入差距懸殊,一些教師牢騷滿腹,對院校教師隊伍的和諧穩(wěn)定造成很大影響。

  二、管理會計思想在小專業(yè)建設(shè)中的運用

  從變動成本入手,充分利用資源,正確對待小專業(yè)問題,既可以保留特色,又不讓學校經(jīng)濟效益減少。就需要結(jié)合管理會計思想,對小專業(yè)的去或留進行分析。

  (一)管理會計中的成本管理思想

  按照管理會計思想將成本按照性態(tài)不同分為固定成本和變動成本。固定成本是指其總額在一定期間和一定業(yè)務(wù)量范圍內(nèi),不受業(yè)務(wù)量變動的影響而保持固定不變的成本。變動成本指在一定期間和一定業(yè)務(wù)量范圍內(nèi),其總額隨業(yè)務(wù)量變動成正比例變動的成本。按照此理論,我們可將院校學生教育成本大致分為固定成本和變動成本兩部分。固定成本如學校整體的行政管理費用、教師基本工資、教學和后勤設(shè)施等,無論學校專業(yè)多少,生源多少,這些費用都會發(fā)生,且在一定范圍內(nèi)保持不變。變動成本如教師課時費、獎金、輔導員費用等,這部分費用隨著專業(yè)和生源的增加而增加。

  傳統(tǒng)會計認為,只有收入大于全部成本時,才形成貢獻;管理會計認為,只要收入大于變動成本,就會形成貢獻,貢獻毛益就等于收入總額減去變動成本總額。貢獻毛益分析法是在成本性態(tài)分析的基礎(chǔ)上,通過比較各備選方案貢獻毛益的大小,來確定最優(yōu)方案。

  (二)利用管理會計中品種決策和產(chǎn)品組合優(yōu)化決策

  管理會計思想認為,在虧損產(chǎn)品決策中,不能簡單將虧損產(chǎn)品停產(chǎn),必須綜合考慮企業(yè)各種產(chǎn)品的經(jīng)營狀況、生產(chǎn)能力的利用及有關(guān)因素影響,采用變動成本法進行分析后,做出繼續(xù)生產(chǎn)、轉(zhuǎn)產(chǎn)或出租的最優(yōu)選擇。院校教育專業(yè)決策中,不能簡單將小專業(yè)停開,應(yīng)該考慮教師資源和其他有關(guān)因素后,做出選擇。

  1.如果小專業(yè)可以提供貢獻毛益,彌補一部分固定成本,一般不應(yīng)停開。如果開設(shè)小專業(yè)可以利用“過剩”的教學資源,其收入扣除教師課時費和輔導員管理費等變動成本后,還有剩余,那么,小專業(yè)就

  可以考慮開設(shè)。

  2.如果學院利用開設(shè)小專業(yè)的固定成本,可以獲得更多的貢獻毛益,那么小專業(yè)就應(yīng)該停開。不是只要提供貢獻毛益的小專業(yè)就應(yīng)該開設(shè),如果利用開設(shè)小專業(yè)的資源開設(shè)其他專業(yè),可以獲得更多的貢獻毛益,那么該小專業(yè)就應(yīng)該考慮讓路,為其他專業(yè)提供發(fā)展空間。

  (三)管理會計中責任會計思想的運用

  責任會計是在分權(quán)管理條件下,為適應(yīng)經(jīng)濟責任制的要求,在企業(yè)內(nèi)部建立若干責任中心,并對它們分工負責的經(jīng)濟活動進行規(guī)劃、控制、考核與業(yè)績評價的一整套會計制度。企業(yè)界一致認為,實行責任會計是企業(yè)控制生產(chǎn)經(jīng)營活動、嚴格管理目標、取得良好經(jīng)濟效益的好方法。

  高校對小專業(yè)的管理,可以參考責任會計的思維方式,在院校內(nèi)劃分相應(yīng)的責任中心,將小專業(yè)的去留和發(fā)展規(guī)劃目標具體細分到系,再到教研室。按照履行情況,進行適當?shù)莫剳?,做到責、?quán)、利相結(jié)合。充分調(diào)動各責任中心教師的積極性,各系部門對自己小專業(yè)的去或留進一步探討,展開責任預算,進行差異分析。如果小專業(yè)的開設(shè),違背整體利益,則毫不猶豫地關(guān)停;如果小專業(yè)的局部利益和院校的整體利益一致,責任中心的成員們就要齊心協(xié)力制定該專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃目標,并對目標進行細分,保證目標的實現(xiàn),有效促進小專業(yè)的發(fā)展。

  三、采取措施,加強專業(yè)建設(shè)

  1.大膽進行專業(yè)轉(zhuǎn)型

  隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型,有些傳統(tǒng)的小專業(yè)確實有些不合時宜,盲目的堅持,只能被市場淘汰。學校應(yīng)該減少這方面教師資源的引進,讓小專業(yè)逐步退出歷史舞臺。同時,學校要進行市場調(diào)研,在貼近該專業(yè)的基礎(chǔ)上進行專業(yè)轉(zhuǎn)型。大膽創(chuàng)新,增強原小專業(yè)的實用性,培養(yǎng)復合型人才。這樣既可以保留傳統(tǒng)特色,又可以抓住市場。同時要做好宣傳工作,將小專業(yè)做成大品牌。有些院校在招生宣傳時,大力宣傳熱門專業(yè),而忽視了傳統(tǒng)的小專業(yè),其實熱門專業(yè)在大部分院校都有開設(shè),不能顯示學校的特點,恰恰是這些傳統(tǒng)的小專業(yè),更能顯示學校特色。近年來,民辦高校避開公辦高校的競爭風頭,辦了一些別具特色的小專業(yè),結(jié)果大受歡迎。

  2.變化招生對象,擴大招生范圍

  對于小專業(yè),學??梢酝ㄟ^擴大招生地域范圍、文理科范圍,增加招生數(shù)量。我校金融理論與實務(wù)專業(yè)自2007年招生到2010年以來,學生畢業(yè)就業(yè)率達100%,但因為只招文科畢業(yè)生,招生人數(shù)從來沒有超過20人,是名副其實的小專業(yè)。2011年學校申請將該專業(yè)改為文理兼收,當年招生人數(shù)就突破了40人。如果再擴大招生地域范圍,加上適時的宣傳,招生數(shù)量一定還會大幅上升。再有就是通過招收初中畢業(yè)生,開辦中職和高職五年連讀專業(yè),又可以增加該專業(yè)的學生數(shù)量。

  3.轉(zhuǎn)變辦學理念,長遠考慮

  根據(jù)美國人克里斯·安德森提出的“長尾理論”, 隨著教育市場的競爭變化,這些小專業(yè)所占據(jù)的市場份額,可以和熱門專業(yè)的市場份額相比,甚至更大。各院校要認識到這一點,轉(zhuǎn)變辦學理念,長遠考慮問題,占領(lǐng)個性市場,打造自身教育的特色。只要市場有一定的需求,就可以大膽嘗試開設(shè)小專業(yè),對于小專業(yè)可以采用學分制,彈性學制或和需求單位聯(lián)合,訂單式辦學等充分靈活的辦學模式,有效利用教學資源,降低教學成本,提高經(jīng)濟效益。

  4.建立預警機制

  結(jié)合管理會計中的成本管理思想,利用本量利分析方法,依照預期收益,求出招生臨界點。招生人數(shù)超過臨界點,收益就會高于預期,否則,收益將達不到預期。據(jù)此,高??梢詫﹂_設(shè)的專業(yè)建立預警機制,對各專業(yè)的招生人數(shù)進行全面統(tǒng)計,掌握各專業(yè)每年的招生數(shù)據(jù)。對招生人數(shù)低于臨界點的專業(yè),及時發(fā)出預警,促使該專業(yè)加強專業(yè)建設(shè),提高經(jīng)濟效益。

  參考文獻:

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