實訓(xùn)教學(xué)的改革一直是高職會計專業(yè)教學(xué)改革的重中之重，但會計工作作為管理工作的一個重要組成部分，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也非常重要。筆者從分析學(xué)生的質(zhì)量和實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀人手，認(rèn)為構(gòu)建高職會計專業(yè)技能單項化課外實訓(xùn)平臺能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和高技能人才的培養(yǎng)有機結(jié)合，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、高職會計專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

　　會計作為一個實踐性很強的專業(yè)，其實踐教學(xué)一直占有非常重要的地位，而實踐教學(xué)又是高職培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，因此對于高職會計專業(yè)而言，實踐教學(xué)是高職會計教育改革的重中之重。同時由于教育的對象是學(xué)生，教育改革的目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，因此以學(xué)生為主體的實訓(xùn)改革才是高職會計專業(yè)教學(xué)體系改革的必經(jīng)之路。

　�。ㄒ唬└呗殨�計專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量分析

　　近年來，我國高職教育發(fā)展迅猛，高職院校在面臨本科院校擴招和同類院校招生的激烈競爭時，為了維持學(xué)校的生存和發(fā)展，不得不一次次降低招生條件，而會計專業(yè)作為大多數(shù)高職院校的必設(shè)專業(yè)，使得高職會計專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量逐年下降。

　　從生源看，學(xué)生質(zhì)量總體水平有待提高。從近年高職招生的情況看，會計專業(yè)的生源主要有三個：一是普通高中畢業(yè)生，普通高中畢業(yè)生進(jìn)入高職就讀的一般是普通高考招生中被錄取的最后一批學(xué)生；二是對口升入高職的三校生，三校生進(jìn)入高職就讀的一般是中專、技�；蛘呗殬I(yè)高中的佼佼者，但是中專、技�；蛘呗殬I(yè)高中的招生對象大多數(shù)是不能進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生；三是參加部分高職院校自主招生的綜合高中學(xué)生，這些學(xué)生一般也是沒有希望進(jìn)入二本甚至三本大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，不管高職會計專業(yè)的生源是普高生還是三校生或是自主招生進(jìn)入，其總體質(zhì)量仍處于生源的中下等水平。

　　從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，由于高職會計專業(yè)的生源質(zhì)量總體處于偏低水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出諸多的弱點。

　　一是學(xué)習(xí)主動性不強。從普高進(jìn)入高職就讀的學(xué)生一般在原高中階段就屬于班級中差等生，學(xué)習(xí)一般都要依靠老師和家長的嚴(yán)格督促。從中專、技�；蚵殬I(yè)高中進(jìn)人高職就讀的學(xué)生則是一旦進(jìn)入大學(xué)，其高考的目標(biāo)失去，又缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力喪失，學(xué)習(xí)主動性也就必然降低。因此，進(jìn)入大學(xué)后，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使得失去家長和老師嚴(yán)格約束的學(xué)生更加不求上進(jìn)。

　　二是學(xué)習(xí)能力不強。不管是普高畢業(yè)生還是三校畢業(yè)生，其在中學(xué)時代基礎(chǔ)知識就掌握不牢，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：注意力不集中或者集中時間較短；學(xué)習(xí)技能欠缺，不懂得聽、問、學(xué)等學(xué)習(xí)技巧；邏輯思維能力差，不懂得分析前因后果等。如三校生雖然專業(yè)知識成績較好，但究其所以然卻不能回答，而會計勾稽關(guān)系的分析則是知識技能的重要表現(xiàn)，因此死記硬背的學(xué)習(xí)方法顯然不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

　　三是學(xué)習(xí)信心不足。由于就讀高職的三校生一般是畢業(yè)生中的佼佼者，因此這方面的弱點主要體現(xiàn)在普高畢業(yè)生上，其在高中階段經(jīng)過了多次考試，但考試的結(jié)果卻不盡如人意，因而使很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。另外，在大學(xué)學(xué)習(xí)中社會知識、經(jīng)濟(jì)知識和企業(yè)知識的欠缺使其更加懷疑自己的能力，從而對大學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。

　�。ǘ�）高職會計專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

　　高職教育發(fā)展到目前，不管是從社會需求來看還是從政策背景來看，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需的具有必要的理論知識和較強的實踐能力的人才是大家的共識。但學(xué)生在校期間所學(xué)的知識畢竟是有限的，隨著科技的迅猛發(fā)展，這些知識很快就會落后，而工作崗位上是沒有教師時時指導(dǎo)的，因此一次性學(xué)習(xí)的思維定式必然過時。另外由于競爭機制的加劇，人的一生不可能只服務(wù)于一個崗位或一種職業(yè)，因此簡單的知識復(fù)制或是技能復(fù)制都不能使學(xué)生從容面對未來，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)所在。

　　會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺�掌握的理論知識用于指導(dǎo)實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力非常欠缺，因此知識技能的培養(yǎng)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　二、高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　按照高職會計專業(yè)設(shè)計的初衷，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是其最終目標(biāo)，對高職會計教學(xué)的評價便是技能型人才的培養(yǎng)水平，因此實踐教學(xué)應(yīng)占有非常重要的地位，但從目前高職會計實訓(xùn)的教學(xué)情況來看仍然存在很多問題。

　�。ㄒ唬┲卣n堂實訓(xùn)，輕課外實訓(xùn)

　　從目前高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的改革情況看，大多數(shù)的改革還是集中在課堂實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。高職會計專業(yè)的課堂實踐教學(xué)主要是結(jié)合專業(yè)課的理論內(nèi)容。對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業(yè)務(wù)的處理進(jìn)行理論轉(zhuǎn)換，加強學(xué)生對實際會計工作的認(rèn)識。如在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中，基于會計工作過程，引導(dǎo)學(xué)生完成“會計憑證一會計賬簿一會計報表的會計循環(huán)，一般是利用多媒體教學(xué)軟件直接演示會計憑證和賬頁，這種實訓(xùn)方法能有效幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，理解和掌握枯燥的理論知識。但課堂實踐畢竟有限，學(xué)生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導(dǎo)下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統(tǒng)認(rèn)識，更無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨立完成任務(wù)就無從下手。而加強課外實訓(xùn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補課堂實訓(xùn)的不足，因此重視會計技能的課外實訓(xùn)也是高職會計改革的重要手段。

　　（二）重理論課程建設(shè)，輕實訓(xùn)課程建設(shè)

　　從1999年開始，高職教育就進(jìn)入了一個大發(fā)展時期，那么如何在高增長的環(huán)境下保持較高的教學(xué)質(zhì)量呢？從2003年開始的”質(zhì)量工程“將教學(xué)改革的重點聚焦到了精品課程的建設(shè)上。但從目前會計專業(yè)的精品課程看，大多數(shù)的精品課程都集中于理論課程，雖然這些精品課程都安排有實訓(xùn)內(nèi)容，但以理論教學(xué)體系為出發(fā)點安排實訓(xùn)，結(jié)合理論教材將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實訓(xùn)延伸，只會使得實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容成為理論教學(xué)的附屬。另外，即使是《企業(yè)綜合模擬實訓(xùn)》類的課程，雖然也會從模擬企業(yè)的真實情景，分析企業(yè)的工作過程，分解企業(yè)的工作任務(wù)人手，但往往由一個學(xué)生完成整個企業(yè)某一時期發(fā)生的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，一個學(xué)生就是企業(yè)的財務(wù)部門，所有的單據(jù)沒有傳遞，直接由教師一次性下發(fā)。這樣的實訓(xùn)方式并沒有使學(xué)生獲得對未來會計工作的整體感悟，一旦踏入社會獨立工作，面臨千變?nèi)f化的情況就會無從下手。

　�。ㄈ�）重教師主體，輕學(xué)生主體

　　不管是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程還是精品課程的建設(shè)，不管是采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)還是情景式教學(xué)，不管是角色扮演還是案例分析，目前會計教學(xué)改革的重點仍然落腳于教師主體，學(xué)生仍然是作為被動接受者，很少參與實訓(xùn)改革。如精品課程資源的共享，絕大多數(shù)學(xué)生沒有自己專用的電腦，因此只有在老師布置作業(yè)時才到網(wǎng)上看看，而實訓(xùn)內(nèi)容的繁雜也使得電腦水平不高的學(xué)生望而卻步。而學(xué)生作為教學(xué)的對象，作為教學(xué)目標(biāo)的貫徹者，應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體，只有教學(xué)主體積極參與改革，才能有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，真正使教學(xué)改革落到實處，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。

　�。ㄋ模┲卣n程考試，輕能力考核

　　從各項教學(xué)改革的實施者看，由于改革是從教師主體出發(fā)，而教師是具體課程的承擔(dān)者，也是學(xué)生考核的執(zhí)行者，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價往往還是集中于某一門課程的考核。雖然從各門精品課程的建設(shè)上看，各課程的考核標(biāo)準(zhǔn)都加入了實踐環(huán)節(jié)的要求，但一門課程的實訓(xùn)內(nèi)容往往是有側(cè)重的，不可能涵蓋會計工作的所有技能。而由于會計技能屬于知識型技能，一個學(xué)生能否獨立完成會計工作，應(yīng)該從各種能力的綜合表現(xiàn)進(jìn)行判斷，而不是課程考核。由于具體課程考核很難將學(xué)生平時所學(xué)的各門課程中的相關(guān)技能有效地結(jié)合起來評價，同時由于目前實訓(xùn)教學(xué)還缺乏一套有效的、科學(xué)的、規(guī)范的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，使得實訓(xùn)教學(xué)的水平難以評價，實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量也難以保證。

　　三、高職會計專業(yè)技能單項化課外實訓(xùn)平臺構(gòu)建

　　目前以教師為主體的實訓(xùn)改革，沒有充分考慮高職學(xué)生的特點，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此不利于學(xué)生扎實掌握實踐技能。如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與核心技能實訓(xùn)進(jìn)行有效結(jié)合，并最終達(dá)到高職教育的目標(biāo)成為一個亟待解決的問題。而構(gòu)建高職會計專業(yè)技能單項化課外實訓(xùn)平臺則是一種較為有效的解決途徑。

　　（一）核心技能“單項化”

　　核心技能單項化是對會計崗位工作任務(wù)進(jìn)行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進(jìn)行單獨訓(xùn)練。分解出的單項技能可以包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、專業(yè)術(shù)語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登|己、財務(wù)報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據(jù)會計職業(yè)分解出的核心技能，也是會計專業(yè)主干課程重要知識點的體現(xiàn)，因此逐項進(jìn)行單獨訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生對會計專業(yè)有較深的了解，還可以強化專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）技能實訓(xùn)方式“課外化”

　　新生入學(xué)初步了解專業(yè)后即對其提出實訓(xùn)任務(wù)，并告知實訓(xùn)手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓(xùn)，然后由學(xué)生自主訓(xùn)練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：

　　一是在人才培養(yǎng)方案中提出各項技能任務(wù)。在人才培養(yǎng)方案中提出技能任務(wù)，并使之與學(xué)生畢業(yè)證書掛鉤。技能任務(wù)可以分為兩個部分：部分技能任務(wù)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，部分技能任務(wù)是由學(xué)生選擇完成的任務(wù)。這樣既可以讓學(xué)生對會計專業(yè)的通用必備技能有所了解，同時又可以根據(jù)其未來的職業(yè)規(guī)劃有所選擇。

　　二是教師制定各單項技能的訓(xùn)練方法和考核要求。專業(yè)要根據(jù)各單項技能的具體內(nèi)容制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃，并落實到具體的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師可采用講座或者網(wǎng)絡(luò)視頻的方式講解技能訓(xùn)練方法，同時還要提出明確的技能達(dá)標(biāo)要求。

　　三是學(xué)生利用課外實訓(xùn)平臺自主學(xué)習(xí)。專業(yè)應(yīng)提供課外實訓(xùn)平臺。包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、點鈔、憑證編制、賬簿登記、報告編制等練習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己所選擇的技能利用課外時間進(jìn)行自主訓(xùn)練。

　　（三）技能考核方式“證書化”

　　實訓(xùn)指導(dǎo)部門每學(xué)期循環(huán)組織各單項技能的考核，由學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學(xué)生考核合格后應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)的“校內(nèi)技能證書”，讓學(xué)生本人、指導(dǎo)教師和用人部門隨時了解學(xué)生的技能掌握情況。

　　（四）技能提高方式“比賽化”

　　每學(xué)期期末，專業(yè)應(yīng)組織技能比賽，可以是單項技能的比賽，也可以對單項技能進(jìn)行組合比賽，并評選出技能能手，給予一定的獎勵，或者擇優(yōu)推薦就業(yè)單位，以提高學(xué)生實訓(xùn)的興趣。

　�。ㄎ澹┘寄軉雾椈�課外實訓(xùn)平臺不斷完善

　　一是要通過實習(xí)單位的反饋進(jìn)一步分解、增加技能點，確定新的單項技能，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求；二是要擴大校內(nèi)技能證書在社會上的影響力，如不斷提高技能標(biāo)準(zhǔn)，使用人單位對技術(shù)過硬的學(xué)生滿意度增強，從而提高在校學(xué)生考證的興趣；三是以任務(wù)驅(qū)動提升學(xué)生實訓(xùn)積極性。

　　從學(xué)生角度看，高職會計專業(yè)技能單項化課外實訓(xùn)平臺的構(gòu)建，可以使學(xué)生更加明確本專業(yè)的核心技能點所在，并強化對本專業(yè)的核心技能點的掌握，尤其是可以在課外實訓(xùn)平臺自主訓(xùn)練，提高自主學(xué)習(xí)能力。從教師角度看，教師通過設(shè)計技能單項化課外實訓(xùn)平臺，更進(jìn)一步把握會計專業(yè)的核心技能，并通過課外實訓(xùn)平臺了解學(xué)生技能掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，真正做到因材施教，確實提高學(xué)生的技能水平。因此，高職會計專業(yè)技能單項化課外實訓(xùn)平臺的構(gòu)建能真正體現(xiàn)以知識技能培養(yǎng)為主的高職教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)高職會計專業(yè)教學(xué)的特色，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。