【摘 要】 本文分析了當前高職會計電算化教學內(nèi)容中存在的問題。根據(jù)企業(yè)對高層次會計電算化人才的需求，提出改進高職電算化培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容以及實行以學生為主體的項目驅動式的教學方法等具體措施。

　　【關鍵詞】 會計電算；教學內(nèi)容；教學方法；項目驅動

　　一、引言

　　會計電算化發(fā)展成為一門獨立的學科不過二十幾年的時間，但是已經(jīng)建立起了比較成熟的學科體系，隨著信息技術的高速發(fā)展和信息系統(tǒng)的廣泛應用，社會對會計電算化人才的需求已發(fā)生了極大的改變。會計電算化在各類企業(yè)中發(fā)揮了巨大的作用。初級電算化證書已成為會計上崗的必要條件，對畢業(yè)生的計算機技術水平要求越來越高，選擇具有會計專業(yè)知識又具有信息技術能力的復合型人才已成為企業(yè)對信息化人才的重要衡量指標。高職會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾日益突出。

　　二、高職會計電算化教學中存在的問題

　　（一）培養(yǎng)目標定位不準確

　　目前，高職院校會計電算化教學目標分為兩種，一種是側重培養(yǎng)初級會計電算化人才，即能夠熟練操作會計電算化軟件的操作員，學習的重點是操作技能，從而把這門課變成了軟件培訓課；另一種側重培養(yǎng)會計軟件的開發(fā)人才，除了熟練操作會計電算化軟件，還要掌握會計軟件的開發(fā)方法，以針對不同的企業(yè)編制相應的軟件，學習的重點是編制程序，從而把這門課變成了程序編寫課。以筆者多年的教學經(jīng)驗來看，對于高職會計電算化專業(yè)來講，第一種培養(yǎng)目標太低，是中等職業(yè)技術學校的培養(yǎng)目標，第二種培養(yǎng)目標，對于高職院校的學生來說，實現(xiàn)起來是很困難的，高職學生在校時間只有2年半，既要學習會計知識，又熟練掌握軟件開發(fā)是很難實現(xiàn)的。

　　（二）理論教學內(nèi)容設置不合理

　　會計電算化是會計學和計算機相結合的一門新興學科，其課程內(nèi)容必然和計算機有很大關系。由于多數(shù)人認為這門課的特點在于用計算機語言來表述會計核算，所以多數(shù)教材將重點放在賬務處理、工資核算、固定資產(chǎn)核算、材料核算、報表處理等會計核算模塊的程序編制上，這樣不僅給教師教學帶來困難，也給學生學習帶來了困難。

　　此外，隨著網(wǎng)絡經(jīng)濟時代的到來，電子商務將成為企業(yè)的基本運行模式。它的實施將帶來許多管理新理念，體現(xiàn)在會計軟件的思路上，然而多數(shù)教材卻沒及時修訂，內(nèi)容仍舊停留在核算型財務軟件階段，使得教材理論落后于實踐，無疑會降低學生的學習積極性。

　　與電算化直接相關的計算機基礎課太少，大部分高職院校只開計算機文化基礎和一門計算機語言課（目前主要是VFP程序設計）。這對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來說，計算機方面的支撐過于薄弱，學生們普遍感到所學的計算機知識太少，無法滿足日后繼續(xù)學習的需要。

　　（三）教學方法落后

　　在現(xiàn)階段的教學中，很多高職院校采用的是傳統(tǒng)的教學方法，即“老師教，學生學”。計算機輔助教學（CAI）與多媒體網(wǎng)絡教學（MCAI）只是作為傳統(tǒng)教學方式的一個補充。以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法，將教學內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動模式。以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性。雖然運用多媒體課件教學，卻沒能抓住學生作為教學主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。有的高職院校也開通了會計電算化教學網(wǎng)站，但是，長期的被動學習模式，造成了學生學習主動性差，只完成老師布置的學習任務，去網(wǎng)站訪問的人數(shù)很少，教學難以達到預期的效果。

　　三、會計電算化人才的社會需求知識結構分析

　　為了解決上述高職電算化教學中存在的問題，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的會計電算化人才，明確社會對會計電算化人才的需求，對會計電算化確定教學培養(yǎng)目標、更新教學內(nèi)容、改變教學方法是必需的。通過分析目前和將來會計電算化的發(fā)展，高職電算化人才的社會需求知識結構大致可以分為三類：

　　（一）基本應用需求

　　財政部在1994年5月4日發(fā)布的《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭使80％以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。因此，高職電算化的畢業(yè)生首先應當能夠熟練操作各種會計軟件，并具備掌握會計軟件的維護技能。這是最低的層次。

　?。ǘ┫到y(tǒng)管理應用需求

　　按國際會計師聯(lián)合會教育委員會的觀點，會計職業(yè)人員不僅是掌握會計知識和信息技術的信息系統(tǒng)專家——財務報告系統(tǒng)和對外報告的專家，還必須成為企業(yè)家、財務分析家、市場分析家、能干的協(xié)調(diào)員、公共關系專家，甚至是企業(yè)總經(jīng)理。因此，現(xiàn)代企業(yè)要求會計職業(yè)人員不僅能及時地提供財務數(shù)據(jù)，而且還要積極地參與管理部門的戰(zhàn)略決策，提供適時的增值財務分析信息，輔助企業(yè)決策，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，是企業(yè)管理中的重要成員之一。因此，現(xiàn)代企業(yè)需求的會計電算化人才還應掌握所必需的專業(yè)理論與應用技術，如企業(yè)管理、系統(tǒng)分析和設計技術、數(shù)據(jù)處理理論、項目管理等。

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　　“網(wǎng)絡財務”已經(jīng)成為會計電算化發(fā)展新趨勢。所謂的“網(wǎng)絡財務”是基于Intranet技術，以財務管理為核心，業(yè)務管理與財務管理一體化，支持電子商務，能夠實現(xiàn)各種遠程控制（如遠程記賬、遠程報表、遠程查賬、遠程審計、遠程監(jiān)控等）和事中動態(tài)會計核算與在線財務管理，能夠處理電子單據(jù)和進行電子貨幣結算的一種全新的財務管理模式，是電子商務的重要組成部分。隨著基于電子商務的網(wǎng)絡財務的發(fā)展，人們對網(wǎng)絡安全的要求越來越高，網(wǎng)絡會計、安全會計以及研究與開發(fā)會計也會隨之產(chǎn)生。由于實時系統(tǒng)和數(shù)據(jù)傳輸通道的快捷與暢通，也給遠程審計帶來了深遠的影響；同時會計電算化在新時代的背景下也出現(xiàn)了“網(wǎng)絡財務”、“全能ERP軟件”、“數(shù)字化管理”等多種定位。

　　在網(wǎng)絡時代，應增加計算機網(wǎng)絡及應用、計算機網(wǎng)絡硬件的組建與維護、多媒體技術，特別是與電子商務方面有關的計算機內(nèi)容更應成為會計電算化教學的一個重點。

　　明確了社會需求會計電算化人才的知識結構，也就明確了高職會計電算化人才的培養(yǎng)目標，為會計電算化課程內(nèi)容的設置和教學方法的改革提供了理論依據(jù)，為目前和將來設置合理的課程內(nèi)容體系和教學方法打下了基礎。

　　四、解決會計電算化教學中存在的問題的思考

　　十年前，中國會計學會會計改革研究組就已經(jīng)提出：會計電算化教育應以培養(yǎng)學生的應用能力為主，以提高學生掌握一定的程序開發(fā)、設計、修改能力為輔，并提出在大學會計專業(yè)應設五門課程，即電子計算機基礎、計算機高級語言、會計電算化軟件包應用、管理信息系統(tǒng)、程序設計基礎。

　?。ㄒ唬┗菊n程設置

　　根據(jù)以上分析和會計學會的要求，結合高職院校的實際情況和學生的專業(yè)方向，要達到社會基本需求，會計電算化應設置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共基礎課、計算機文化基礎、高級語言程序設計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。

　?。ǘ┻x修課程的課程設置

　　該課程的設置體現(xiàn)在專業(yè)方向。為了適應現(xiàn)代企業(yè)和網(wǎng)絡的要求，該專業(yè)任意選修課程包括：內(nèi)部控制設計、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫建模技術、會計軟件開發(fā)技術（實驗）、會計軟件網(wǎng)絡技術（實驗）、財務信息化（實驗）、會計信息系統(tǒng)分析與設計（實驗）。

　　（三）開展以學生為主體的項目驅動式教學方法

　　高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。會計電算化是要求動手能力非常強的專業(yè)，是培養(yǎng)高級電算化人才的專業(yè)。傳統(tǒng)的老師教，學生學的教學方法已不適應現(xiàn)今電算化的教學。作為會計電算化專業(yè)的教師，從事多年教學，嘗試了眾多教學方法，認為最適合電算化教學的方法是項目驅動教學法。

　　1.項目驅動教學法介紹

　　所謂項目驅動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。它既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，與其相適應的項目驅動教學模式為：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務是根據(jù)學生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣，來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉變?yōu)?ldquo;學生為主體，教師為主導”的教學模式。

　　2.項目的來源

　　教學中項目的選擇，主要來源于三個方面，第一方面的項目，來源于企業(yè)。因為來源于企業(yè)的項目真實、實時、均衡，所以主要應用在課程設計、畢業(yè)設計中。第二方面的項目，來源于教師。教師在工作、學習、科研中可能會遇到一些問題需要解決，經(jīng)過設計后應用在教學過程中一定會產(chǎn)生意想不到的效果。第三方面的項目，來源于學生。學生除了完成學習任務外，還積極地參與大學生科技項目研發(fā)的活動。將學生自己的項目作為教學內(nèi)容，勢必會大大激發(fā)學生的求知欲和增強自主學習的信心。將這三方面的項目編成一個項目庫，掛在學校的網(wǎng)站上，供學生去選擇。

　　3.項目的分類

　　根據(jù)項目應用的特點，可以將項目分為兩種：第一種是以教師授課內(nèi)容為主的學習型項目。教師講授時采用模塊化的方式，即根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據(jù)知識點選擇相應的模塊，在課程結束時，整個項目完成。這種類型的項目比較簡單，所以在實施過程中，可采用以單個學生為主的方式，也就是每個學生必須在教師的引導下獨立完成項目中的所有模塊。第二種是針對應用在課程設計、畢業(yè)設計中的中、大型項目?？刹扇》纸M以及分階段的迭代實施的方式，也就是完全按照IT企業(yè)項目運行的模式。

　　4.實施基于項目驅動的實踐教學環(huán)節(jié)

　　在《會計信息系統(tǒng)分析與設計》課程教學過程中，開展了學生自主學習的項目案例式教學。在課程的開始，即將學生分為若干個會計電算化系統(tǒng)開發(fā)項目小組（每個小組6人），并為每個小組確定一個負責人，教師為各個項目小組提供幾組不同的項目庫，各小組選定一個適合實際能力的項目。教師以一個完整的會計電算化系統(tǒng)項目案例貫穿于整個理論教學過程中，主要教授以軟件工程方法分析和設計電算化系統(tǒng)。學生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內(nèi)容。學生的作業(yè)主要體現(xiàn)為項目的階段性的分析和設計文檔，項目小組的成員在討論、協(xié)作的基礎上，每次均以小組的形式提交作業(yè)。

　　在理論學習階段，各項目小組已經(jīng)完成了項目的系統(tǒng)分析，系統(tǒng)設計的文檔，學生在實踐環(huán)節(jié)中主要完成系統(tǒng)的編碼、測試過程，以小組成員分工協(xié)作的方式共同開發(fā)一個完整的項目。完成一個符合要求的項目是該門課程考核的主要內(nèi)容。由于每個項目小組的開發(fā)項目大致相同，我們根據(jù)軟件生存周期為學生設計了多個階段性的項目案例，使各小組的會計電算化系統(tǒng)開發(fā)的各階段任務更加明確，能夠順利完成學習目標。

　　考核結果表明，學生掌握了會計電算化系統(tǒng)的開發(fā)技術與方法，學生的設計能力及用計算機技術解決會計事務的能力有了長足的發(fā)展。

　　五、結束語

　　《會計電算化》課程的教學內(nèi)容和教學方法改革主要體現(xiàn)在以下三個方面：在教學內(nèi)容方面，根據(jù)將來會計電算化人才的發(fā)展，確定基礎教學內(nèi)容和培養(yǎng)高級電算化人才的教學內(nèi)容；在實際工作中找到了適合會計電算化專業(yè)的教學方法——項目驅動式教學法，在理論教學方面，以學生自主學習的教學模式，表現(xiàn)為以分組形式的項目案例教學過程；在實踐教學方面，通過小組內(nèi)成員分工協(xié)作的方式，完成小組所選定的項目案例；在整個教學過程中，學生始終處于主導地位，是學習的主體，教師處于指導和評價學生階段性學習效果的地位。

　　綜上所述，在會計電算化教學中，只有合理設置專業(yè)課程和內(nèi)容，重視項目驅動式教學法和社會調(diào)查，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高級復合型會計電算化人才。隨著教學的改革和創(chuàng)新，無論對學生還是對教師，都提出了更高的要求，都有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。

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