【摘要】培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才依賴于科學(xué)的培養(yǎng)體系。人才的培養(yǎng),在于培養(yǎng)過程中人才對知識體系、素質(zhì)培養(yǎng)體系、能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實施。本文就材料類專業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建中上述幾個方面的構(gòu)成及整合優(yōu)化做一初步的探討。

　　【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型創(chuàng)新人才 素質(zhì) 知識 能力

　　1 應(yīng)用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)

　　教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念,是指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。創(chuàng)新型人才是具有全面創(chuàng)造性的人才,是內(nèi)在的創(chuàng)造性得到充分揭示和開發(fā),形成創(chuàng)新素質(zhì),并能產(chǎn)生外在創(chuàng)造性成果的人才。與一般應(yīng)用型人才相比較,創(chuàng)新型人才除了具有基本的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)外,在心理素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)方面有著獨特的特征。

　　1.1 心理素質(zhì)和審美素質(zhì)

　　創(chuàng)新型人才具有良好的心理素質(zhì),特別是具有屢戰(zhàn)屢敗,屢敗屢戰(zhàn)、不屈不撓的精神和相信成功的信念,具有強烈的以創(chuàng)新和再創(chuàng)造為核心的心里追求;從外在上看,創(chuàng)新型人才對事物發(fā)展的緣由具有強烈的好奇心,具有從事創(chuàng)新的興趣。從內(nèi)稟特性看,創(chuàng)新型人才對事物的分析、判斷和發(fā)展方向的預(yù)知具有良好特質(zhì),從審美觀來看,創(chuàng)新型人才具有以創(chuàng)新為樂、創(chuàng)新為榮的價值觀。

　　1.2 智力素質(zhì)

　　智力的高度發(fā)展是成為創(chuàng)新型人才的必要條件,創(chuàng)新型人才智能特征表現(xiàn)為:

　　1.2.1 敏銳的洞察力

　　任何創(chuàng)新的活動都源于社會和經(jīng)濟發(fā)展中的創(chuàng)新需求,從一定意義上講人們對現(xiàn)實和潛在的社會創(chuàng)新需求的判斷、把握的正確程度和預(yù)測的敏銳程度,都直接決定著創(chuàng)新活動的自覺程度和創(chuàng)新行為的有效程度。創(chuàng)新型人才基于良好的心理素質(zhì)和知識背景,從而具有直入問題要害的的敏銳的洞察力。特別是能把握住問題關(guān)鍵所在,洞悉事物發(fā)展的總趨勢,找到創(chuàng)新切入點;

　　1.2.2 較強的探究能力

　　探究能力是創(chuàng)新的基本能力,也是一種綜合能力,既包括對探究和創(chuàng)造規(guī)律、方法論的掌握,又包括獲取資料、分析和處理資料的能力;既包括獨立思考的能力,也包括研究設(shè)計和實施的能力;既包括人力資源的組織協(xié)調(diào)能力,也包括物力資源和調(diào)配能力等。

　　1.2.3 良好的創(chuàng)新思維能力

　　創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心,創(chuàng)新的思想、理論及設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品要靠創(chuàng)新思維來實施,脫離的創(chuàng)新思維,創(chuàng)新產(chǎn)品的產(chǎn)生就如無源之水,無本之木,因此,創(chuàng)新能力的核心要素就是創(chuàng)新思維能力。

　　1.2.4 創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力

　　通過觀察、探究和思考發(fā)現(xiàn)新問題,提出新觀點,得出新結(jié)論,并不意味著創(chuàng)新過程的結(jié)束。當(dāng)前的創(chuàng)新不僅指原始創(chuàng)新,更多的是一種優(yōu)化組合、引進吸收的創(chuàng)新,把理論形態(tài)的創(chuàng)新向前推進,使其轉(zhuǎn)化為新技術(shù)、新工藝、新設(shè)計,轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力,也是創(chuàng)新過程的重要環(huán)節(jié)。因此,創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力是創(chuàng)新能力的基本要素之一,在知識經(jīng)濟時代尤為如此。

　　2 創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)

　　知識結(jié)構(gòu)可以從以下幾個方面進行分析。一是自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識的比重,二是普通知識和特殊知識的比重,三是基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的比重,四是傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識的比重。這里所講的“比重”,不僅指數(shù)量關(guān)系,也指質(zhì)量關(guān)系。一般來說,人才培養(yǎng)一個主要點就在于使學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu),就是既有精深的專門知識,又有廣博的知識面,具有事業(yè)發(fā)展實際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系。

　　現(xiàn)代心理學(xué)認為,合理知識結(jié)構(gòu)有利于同化原有知識、概念而形成新現(xiàn)版、新概念,合理知識結(jié)構(gòu)具有如下特點:1)具有高度準(zhǔn)確、著眼于聯(lián)系的概念,概念越明確,相互聯(lián)系越緊密,新觀念越容易形成,創(chuàng)造性思維越容易展開;2)具有雙重知識結(jié)構(gòu)構(gòu),包括按照邏輯關(guān)系建立的微觀結(jié)構(gòu)和在此基礎(chǔ)上建立的從一般到特殊的宏觀結(jié)構(gòu),兩者因聯(lián)系加強而便于再創(chuàng)造;3)具有大容量的知識功能單位,單位容量越大,思想跨度越大,跳躍性就越強,創(chuàng)造的可能性也就越大;4)具有大量程序性而不是陳述性知識,知識結(jié)構(gòu)越合理,知識的質(zhì)量越高,創(chuàng)造力也就越強。

　　那么,創(chuàng)造性人才如何構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)呢?一要具有一定的基礎(chǔ)理論知識,主要包括四個“邏輯”:形式邏輯、辯正邏輯、情感邏輯輯、數(shù)學(xué)邏輯;二要具有較深厚的專業(yè)知識;三要具有廣泛的鄰近學(xué)科知識;四要具有科技發(fā)展?fàn)顩r的前沿知識。

　　3 創(chuàng)新型人才的能力

　　從技術(shù)的角度,創(chuàng)新型人才除了具備創(chuàng)新型思維外,首先必須具有基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能。其次,創(chuàng)新型人才應(yīng)具備自覺學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指對學(xué)習(xí)知識的掌握能力和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力;第三,創(chuàng)新型人才應(yīng)具備掌握信息、處理信息的能力。即選擇、整合、獲取和使用信息的能力。具有信息能力的人,能夠有效和高效地獲取信息,能夠正確地評價信息,準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性使用信息,能夠在專業(yè)知識學(xué)習(xí)之外,獲取更廣泛的信息,從而提高自己的專業(yè)能力和創(chuàng)造能。第四,融合協(xié)作能力。即協(xié)調(diào)個人與他人、個人與集體之間關(guān)系的能力,包括協(xié)作意識、群組行為和團隊精神,主要表現(xiàn)在對物質(zhì)環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境的適應(yīng)上。這就要求人才不僅要有較強的融合協(xié)作能力和角色轉(zhuǎn)換意識,還應(yīng)該具有健康的心理素質(zhì),如樂觀、穩(wěn)定的心態(tài)。

　　4 素質(zhì)、知識及能力間的關(guān)系

　　知識、能力、素質(zhì)三者相輔相成,它們之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

　　知識是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ),是能力和素質(zhì)的載體,知識在形成人的整體素質(zhì)方面有著無以替代的基礎(chǔ)性地位,沒有相應(yīng)知識的武裝,人不可能內(nèi)化和升華為更高的心理品質(zhì)。

　　知識與能力又是緊密相連的,大量的知識占有是能力形成的基礎(chǔ),一方面,掌握知識的速度與質(zhì)量依賴于能力的發(fā)展。另一方面,知識為能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。一個能力強的人較容易獲得某種知識,凡不以知識為基礎(chǔ)的能力充其量只能是一種低級的技能,甚至是本能。在某個領(lǐng)域內(nèi)沒有知識,在該領(lǐng)域內(nèi)也必定是無能的。正是由于已掌握的知識的廣泛遷移,個體才形成系統(tǒng)化、概括化的心理結(jié)構(gòu),從而形成某種能力。從素質(zhì)教育的思想出發(fā),對傳授給學(xué)生的知識除了專業(yè)的有關(guān)知識外,更應(yīng)重視學(xué)生“為人、做人”所必備的知識,即相關(guān)的人文、社會、自然科學(xué)的知識。

　　能力是素質(zhì)的一種外顯形式,素質(zhì)訴諸于實踐就表現(xiàn)為能力,離開能力,素質(zhì)就無從表現(xiàn)、觀察、確證和把握。能力作為素質(zhì)的外化,屬實踐活動范疇,較素質(zhì)而言,更容易操作與評價。所以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力是非常重要的,在當(dāng)前社會中,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會交往,與他人共處、共事、合作,即“做人”的能力的培養(yǎng)。

　　素質(zhì)與知識、能力密切相關(guān),素質(zhì)的基本要素是知識和能力,核心是能力和價值觀。根據(jù)素質(zhì)內(nèi)在性的特征,人要把所學(xué)的知識經(jīng)過自選、吸收、融合、創(chuàng)新,內(nèi)化到自身之中才能形成素質(zhì)。但素質(zhì)是更深層次的東西,素質(zhì)提高的過程也更加復(fù)雜。知識、能力、素質(zhì)三者也并不是并列的、平行的,從人才培養(yǎng)的角度而言,傳授知識、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事,而提高素質(zhì)則更多的是解決如何做人,只有將做事與做人有機地結(jié)合,才能培養(yǎng)出理想的人才。