[摘要] 如何通過改革以更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會計(jì)電算化操作能力，是會計(jì)電算化課程教學(xué)的重要課題。具體到會計(jì)電算化教學(xué)中，一個重要方面就是加強(qiáng)會計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)。正確定位教學(xué)目標(biāo)；提高專業(yè)教師實(shí)踐技能；重視案例教學(xué)和社會調(diào)查；以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施；走校企合作之路。

    隨著計(jì)算機(jī)在會計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計(jì)電算化在企業(yè)會計(jì)工作崗位上的地位越來越重要，各高校均把《會計(jì)電算化》作為會計(jì)專業(yè)的主干必修課。開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生的實(shí)際動手能力是非常重要也是非常必要的。通過多年的探索和實(shí)踐，深深體會到會計(jì)電算化實(shí)踐型教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

    會計(jì)電算化的實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括一下幾個方面：上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)；案例分析；深入企業(yè)實(shí)際進(jìn)行社會調(diào)查；學(xué)生崗前實(shí)習(xí)；操作技能考核等。在目前的高職會計(jì)電算化教學(xué)中，實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，大部分學(xué)校幾乎就沒有案例分析課和社會調(diào)查。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程考察也主要以理論知識為主。其結(jié)果雖然學(xué)生通過了專業(yè)課程學(xué)習(xí)甚至拿到了畢業(yè)證，但缺乏實(shí)際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求。一個用人單位招聘了一個會計(jì)電算化專業(yè)的大專生，這位學(xué)生擁有包括畢業(yè)證書、計(jì)算機(jī)二級證書、會計(jì)從業(yè)資格證等在內(nèi)的五個證書，但工作半個月后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚訝地說：“在電腦上連個下料單都作不出來”?？梢哉f，類似這樣的現(xiàn)象絕非個別和偶然，一個重要原因就是在會計(jì)電算化的教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中，忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

    一、正確定位教學(xué)目標(biāo)

    在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，各高校的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。由于學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才，因此，教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求，并隨著崗位需求的變化而變化。以我院高職高專會計(jì)專業(yè)為例，會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對會計(jì)軟件的操作能力，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是主要介紹某一會計(jì)軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生三方面的能力不足：缺乏會計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力；對運(yùn)行會計(jì)軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；對其他會計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。為此,我們將教學(xué)目標(biāo)重新定位為：以會計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排是會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會計(jì)軟件的基本操作、不同藍(lán)本會計(jì)軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。解決原先教學(xué)目標(biāo)定位不盡合理所存在的問題,使學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神等均得到較大的提高。

    二、提高專業(yè)教師實(shí)踐技能

    教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；第二、熟練掌握會計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；第三、具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理等。以上這些實(shí)踐技能是作為會計(jì)電算化專業(yè)教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認(rèn)為，主要從一下幾個方面：第一、教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課。教師要備好實(shí)踐課，則自身不能脫離實(shí)踐，首先針對實(shí)踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，實(shí)踐過程中隨時記錄有關(guān)問題，然后，在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。這樣防止自己對軟件操作不夠熟練；對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)；最終造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高。第二、會計(jì)電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來。第三、采用“走出去、請進(jìn)來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計(jì)專業(yè)老師的實(shí)踐水平。專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際，考察了解會計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。如操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)那些問題？企業(yè)在實(shí)施會計(jì)電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

    三、重視案例教學(xué)和社會調(diào)查

    會計(jì)電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報(bào)告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。

    在會計(jì)電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。

    四、以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施

    會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)；在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，分別模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關(guān)系管理（CRM）等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從單純的財(cái)務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題，對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強(qiáng)化實(shí)踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材，為了提高實(shí)訓(xùn)效果，更好的服務(wù)于電算化實(shí)踐教學(xué)，高?？陕?lián)合組織編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

    五、加強(qiáng)校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)思路。

    學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的發(fā)展。正如江澤民同志所說：“從學(xué)校方面來說，校企合作可以及時反饋社會需求，增強(qiáng)專業(yè)的適用性，從企業(yè)方面來說，校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高教育層次，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變。” 目前，鑒于財(cái)務(wù)工作的特殊性，建立校外實(shí)習(xí)基地確實(shí)存在一定的難度，許多單位對此都抱謹(jǐn)慎的態(tài)度。但學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件保證實(shí)踐教學(xué)活動的開展，如建立校企合作關(guān)系，讓學(xué)生可以到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，請企業(yè)會計(jì)人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，還可以與會計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合拓展代理記賬等業(yè)務(wù)。這種組織方式，能使學(xué)生們身臨其境，接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，配合實(shí)訓(xùn)室里的模擬數(shù)據(jù)實(shí)習(xí)，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識。企業(yè)與學(xué)校合作，企業(yè)也可以通過實(shí)訓(xùn)來選拔優(yōu)秀人才留在企業(yè)工作，免去了員工崗前培訓(xùn)的過程，節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用，對于高職學(xué)院來說，拓寬高職教育的辦學(xué)思路。只有找到了企業(yè)與學(xué)校雙贏的結(jié)合點(diǎn)，校企合作的之路才能真正得到落實(shí)。

    總而言之，只有加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的比重，提高實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量，才能提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平，才能突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，才能滿足社會對會計(jì)人才的需求。

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