摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的市場化和國際化的不斷深入，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了更高要求，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)教學(xué)模式正在面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因而創(chuàng)新性提出“雙軌同步”教學(xué)模式，將傳統(tǒng)式教學(xué)與體驗式教學(xué)有機結(jié)合，基礎(chǔ)理論教育同實踐技能培養(yǎng)同步實施，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“文武”兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，提高就業(yè)能力。

　　目前，工商管理教學(xué)一般采取以教師直接授課為主、案例教學(xué)為輔的教學(xué)方式。有研究表明，以教師直接授課為主的傳授知識模式，到畢業(yè)時，知識折舊百分之五十，學(xué)生也只能記得老師教授內(nèi)容的百分之二十。而知識的另一種獲得途徑——體驗獲得，其獲得的知識與傳授獲得不同，它是終生不忘的。那么，什么是“雙軌同步”教學(xué)模式呢？“雙軌同步”教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)式教學(xué)與體驗式教學(xué)有機結(jié)合，基礎(chǔ)理論教育同實踐技能培養(yǎng)同步實施，在學(xué)生對理論知識理解的同時，用實踐來驗證理論，并加深對理論的理解與運用。具體表現(xiàn)為，根據(jù)教學(xué)需要和課程安排，劃分若干階段，每個階段在傳授理論知識后，組織學(xué)生深入社會實踐單位體驗與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的實踐應(yīng)用，使學(xué)生在實踐中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力。

　　一、傳統(tǒng)式教學(xué)在工商管理專業(yè)方面的弊端分析

　　（一）學(xué)校方面

　　近幾年，每個學(xué)校都在喊著做大做強，而要做到做大做強，就要不斷地圈地、蓋房、擴招，卻沒有想到，我們國家實行計劃生育30多年來，現(xiàn)在，對于各個小學(xué)來說已經(jīng)明顯出現(xiàn)生源不足的現(xiàn)象。那么，從我們的教育體制上來看，10年之后，就會蔓延到大學(xué)的生源不足。而現(xiàn)在大學(xué)的做大，主要是靠資金累加起來的，學(xué)校為了能把圈地、蓋房所欠的錢還上，就只好降低生源的質(zhì)量，擴大招生規(guī)模。在這種心態(tài)下，學(xué)校忽視了它應(yīng)該是一個教育機構(gòu)而不是企業(yè)，不能盲目地擴張和膨脹，不能短視、表面和一廂情愿。這種心態(tài)也就造成了學(xué)校過度片面追求于教學(xué)環(huán)境及硬件設(shè)施的投入及改善，而忽視了教學(xué)觀念的創(chuàng)新，教學(xué)模式的改革，“說教”的傳統(tǒng)式教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。具體到工商管理教學(xué)方面，其培養(yǎng)教育的主要是經(jīng)濟人才，更加注重于理論在實踐中的應(yīng)用，更加注重于實際操作能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)市場經(jīng)濟的瞬息萬變。而傳統(tǒng)式教學(xué)僅限于學(xué)校、課堂、半米地，學(xué)生沒有市場實踐環(huán)境，僅限于教師在講臺上的“說教”，書本上的“見聞”，學(xué)生沒有感性認(rèn)識。

　　（二）教師方面

　　隨著學(xué)校的擴招，教師的需求數(shù)量越來越大。國家越來越重視教育，教師的學(xué)歷水平都上去了，然而教師的實際專業(yè)操作能力卻非常缺乏，造成了理論與實際的嚴(yán)重脫軌。我們現(xiàn)在許多教授工商管理的老師，都是從校門到校門，實踐經(jīng)驗非常匱乏，不知道實際的商業(yè)、企業(yè)是如何運作的，所講的案例也都是在書上，或在網(wǎng)上看過的，案例背后的具體原因并不是很清楚。這就造成老師在講案例時分析不到位，人云亦云，分析問題時沒有一定的深度，所講的事情與實際相差很大，甚至是“指鹿為馬”。

　�。ㄈ�）學(xué)生方面

　　目前的學(xué)生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，他們的承受困難和抗挫折能力低，不能承擔(dān)現(xiàn)實社會的壓力。但是，在我們的一生中挫折是普遍存在的，任何人都不可能總是一帆風(fēng)順的成長。在中小學(xué)教育的12年中，我們都是應(yīng)試教育的產(chǎn)兒，現(xiàn)在進入大學(xué)，還是習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽這樣一個過程，沒有自己的思維，創(chuàng)新性就更加少了。這使我們在教學(xué)過程中，要想突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的難度加大，學(xué)生在面對新的培養(yǎng)方式時，不知道該如何去做，無所適從，學(xué)生普遍缺乏培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難、應(yīng)對日益變化的現(xiàn)實社會的能力。特別是在工商管理方面，我們的企業(yè)需要的不是紙上談兵的趙括，而是指點江山的諸葛亮。而傳統(tǒng)式的工商管理教學(xué)模式，使我們的學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新及開拓能力，缺乏掌控及應(yīng)變能力，難以達到企業(yè)的用人要求。企業(yè)往往愿意選擇那些學(xué)歷雖然相對較低、但實踐經(jīng)驗豐富和實際操作技能強的人員。由此，在社會就業(yè)方面，就出現(xiàn)了大學(xué)生不如�？粕�受歡迎，專科生不如技校生受歡迎的現(xiàn)象。

　　二、工商管理專業(yè)“雙軌同步”教學(xué)模式

　　現(xiàn)在許多高校的工商管理專業(yè)都注意到要增加學(xué)生的實際技能，從而主動走出校園，在市場中廣泛尋求合作伙伴，建立長期、穩(wěn)定的實踐基地，發(fā)展企業(yè)與高校的良好互動。但是通常情況下，我們的實踐活動僅僅局限于企業(yè)的最底層，更多的是通過勞動來體驗社會，無法鍛煉學(xué)生的全局觀念，更不要談通過實踐來領(lǐng)悟和升華理論知識。既然我們的實踐活動是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識，畢業(yè)時擁有較高的實踐動手能力，那么我們就應(yīng)該讓學(xué)生全面地參與到企業(yè)的運作中去。為此，將傳統(tǒng)式教學(xué)與體驗式教學(xué)有機結(jié)合，發(fā)揮其各自特點和優(yōu)勢，提出了工商管理的“雙軌同步教學(xué)模式”。雙軌——傳統(tǒng)式教學(xué)與體驗式教學(xué)；同步——理論教學(xué)與實踐體驗同步實施。

　　工商管理雙軌同步教學(xué)一般可按照下面幾個教學(xué)階段進行：

　　第一階段，初步學(xué)習(xí)理論知識后，進入企業(yè)基層進行實踐鍛煉。這一階段在大學(xué)一年級進行。對于大一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，我們不能脫離理論教學(xué)，這個時期我們要采取理論教學(xué)為主，案例分析為輔的教學(xué)方法，但是在案例教學(xué)中要對他們盡可能多的提供案例的背景資料，培養(yǎng)他們對不同場景問題的分析能力，加深對所學(xué)理論知識的理解，鍛煉他們的感覺能力和反應(yīng)能力。擁有了這些基本的能力之后，我們要在寒假和暑假中，針對每個學(xué)生的特點，分成幾個小組，分別安排到企業(yè)的基層進行為期兩周左右的實踐鍛煉，讓學(xué)生初步了解企業(yè)、接觸社會，使他們在真實的情境中學(xué)習(xí)解決問題的方法，了解解決問題的過程，從而獲得解決問題的能力。返校后，各小組要聚在一起探討他們在實踐中所學(xué)到的知識和遇到的問題，共同學(xué)習(xí)總結(jié)。這個階段的實踐活動，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的承受困難和抗挫折能力。

　　第二階段，隨著理論知識學(xué)習(xí)的深入，進入企業(yè)中層進行實踐鍛煉。這一階段主要是針對大二的學(xué)生而言。通過了一年的理論學(xué)習(xí)，又有了初步的社會實踐經(jīng)驗，這時我們要把學(xué)生放到一個企業(yè)的中層去實踐。這個時期，我們可以從另一個角度去看中層管理者對基層人員的監(jiān)督和檢查的原因與目的，了解中層管理者對組織目標(biāo)的分解和執(zhí)行過程。這個階段要加大學(xué)生的實踐時間，最好每周都要有一到兩天在企業(yè)中實習(xí)，以保證學(xué)生對企業(yè)活動連續(xù)性的了解。在寒暑假中，更是要集中安排兩周以上的時間，跟隨中層管理者學(xué)習(xí)。

　　第三階段，隨著理論知識體系的逐步完善，進入企業(yè)高層實踐鍛煉。這一階段主要是針對大三的學(xué)生而言。有了在中層工作的經(jīng)驗，學(xué)生的視野開拓了，經(jīng)驗豐富了，條件也成熟了，這時讓他們進入企業(yè)高層，去了解一個企業(yè)的總體戰(zhàn)略目標(biāo)的確定，高層人員是如何決定企業(yè)未來的發(fā)展方向，在面對環(huán)境的變化時，又是如何進行應(yīng)對的，培養(yǎng)其組織領(lǐng)導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)、應(yīng)變處置等能力，升華知識，提高素質(zhì)。這個階段鑒于企業(yè)高層人員的特殊性，所以學(xué)生的實踐時間可靈活掌握，最好能夠全過程參與企業(yè)一個目標(biāo)、計劃或項目的制定或運作。

　　第四階段，重新進入企業(yè)基層實踐鍛煉。這一階段主要是針對大四的學(xué)生而言。有了前三年在企業(yè)中不同層級的實踐基礎(chǔ)，現(xiàn)在讓他們重新返回到企業(yè)的基礎(chǔ)去進行實訓(xùn)，有利于他們從全局的觀念出發(fā)看待問題，并且在實踐工作中能更好地服務(wù)于基層，有利于創(chuàng)新和發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確定位，規(guī)劃職業(yè)生涯，提高適應(yīng)能力。這個階段由于學(xué)生的理論知識課程已基本結(jié)束，除必要的活動安排外，最好將其余全部時間都深入到企業(yè)進行實踐鍛煉，為畢業(yè)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、“雙軌同步”教學(xué)的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┯欣�于學(xué)校的發(fā)展

　　通過“雙軌同步”教學(xué)模式，學(xué)校在多行業(yè)、多企業(yè)、多崗位建立實踐教學(xué)基地，學(xué)生可根據(jù)實際、個人喜好、個人發(fā)展方向選擇自己比較中意的實踐單位。上一段時間（周、月或根據(jù)教程合理確定）理論課程，再上一段時間（周、月或根據(jù)教程合理確定）實踐課程。通過理論與實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在獲得良好理論知識教育的同時，馬上進入實踐環(huán)節(jié)，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐檢驗理論，既培養(yǎng)了實際操作能力，也鞏固乃至升華了所學(xué)理論知識，為將來就業(yè)奠定了良好、扎實的基礎(chǔ)。而企業(yè)不僅在實踐中得到學(xué)生實際勞動成果，且能通過實踐過程中的長期接觸和了解，掌握每個學(xué)生的具體情況，驗證每個學(xué)生的各項能力，做到早發(fā)現(xiàn)，心中有數(shù)，克服了在選擇人才時靠“推薦”、靠“面試”、靠“成績單”，企業(yè)能更好地選擇到需要的人才，學(xué)生能更好地選擇中意的企業(yè)，雙向選擇，實現(xiàn)雙贏。隨著企業(yè)和社會對學(xué)校的認(rèn)知，提高學(xué)校的知名度，對學(xué)校的招生和未來的發(fā)展都有積極的作用。

　　（二）有利于教師的成長

　　在雙軌同步式教學(xué)中，經(jīng)常會遇到各種隨機性的突發(fā)事件，這些事件將不斷豐富教師的體驗和知識，也可以檢驗教師自身掌握知識的深度與廣度，從而不斷完善自身的知識體系，減緩自身知識的折舊程度，使其在專業(yè)上逐漸走向進步、成熟。只有教師的成長，才能帶領(lǐng)學(xué)生在其教學(xué)過程中逐步從知識的接受者走向?qū)ξ粗�知識的研究與創(chuàng)新者。

　�。ㄈ�）有利于學(xué)生的自我完善

　　通過雙軌同步教學(xué)模式的培養(yǎng)，可以讓他們在實踐和理論教學(xué)相結(jié)合的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從義務(wù)教育和高中階段的被迫接受知識中走出來，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；可以提高學(xué)生的動手能力，樹立他們的自信心，讓他們不再感覺自己是一個做什么都不行的人；而且在實踐過程中，他們通過對社會的接觸，能夠懂得如何與人合作和交往等在我們傳統(tǒng)教學(xué)中無法教給他們的知識，對其價值觀的形成和完善、人格的和諧發(fā)展有著積極的作用，從而促進了學(xué)生的平衡發(fā)展、自我完善。