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論文摘要:目前傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)普遍偏重對審計理論的講授,缺乏對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才的需要,審計教育改革也就成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。以傳統(tǒng)審計案例教學(xué)模式的缺陷為切入點(diǎn),對傳統(tǒng)案例教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)并構(gòu)建審計案例新的課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)課后的實(shí)踐教學(xué),使審計案例教學(xué)得以廣泛應(yīng)用和推廣成為可能。
論文關(guān)鍵詞:審計案例 課堂教學(xué) 實(shí)踐 模式
0 引言
審計學(xué)課程是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程,該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實(shí)務(wù),課程的技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。審計教學(xué)的根本目的是要求學(xué)生掌握審計基本理論,掌握審計的基本技能和方法,理論結(jié)合實(shí)踐,提高學(xué)生應(yīng)用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象,難以理解,要求學(xué)生對會計知識有較好的靈活運(yùn)用的能力,教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計課程的教學(xué)效果,就必須對傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進(jìn)行改革,把案例教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)過程中。
1 審計案例教學(xué)實(shí)施中仍然存在的問題
經(jīng)過實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)審計案例教學(xué)法的實(shí)施仍有如下問題:
?。?)審計案例的選用不恰當(dāng)。
目前課堂教學(xué)的案例均存在著針對性不強(qiáng),不夠系統(tǒng)的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀(jì)的案例,要么不能夠有效的跟中國實(shí)際相結(jié)合,要么就是與現(xiàn)階段的實(shí)際情況不相符,而且很多只注重了會計實(shí)務(wù)的考核,反而忽略了審計的實(shí)務(wù)操作。
?。?)師資能力不足。
進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的專業(yè)的學(xué)識、豐富的審計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但現(xiàn)實(shí)情況是,目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不了解審計的實(shí)際工作流程和技巧,很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化,使之通俗易懂,這是審計課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一,也是制約審計案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。
?。?)學(xué)生不習(xí)慣、不配合。
長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、自覺性,學(xué)生不僅積極性較差,而且市場經(jīng)濟(jì)的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學(xué)生們學(xué)好一門課程通常有種種目的,或是為了拿到高分,或?yàn)榱藢砟苷业揭环莺霉ぷ?,這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識的靈活運(yùn)用。其結(jié)果就是案例教學(xué)的參與熱情不高或參與了也不配合,導(dǎo)致教師的提問、啟示、分析、點(diǎn)評全成了唱“獨(dú)角戲”,最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。
2 審計案例課堂教學(xué)模式的改進(jìn)
?。?)精選審計案例,建立審計案例庫。
審計案例一般可分為審計理論案例和審計實(shí)務(wù)案例,前者一般可獨(dú)立成例,側(cè)重于對審計理論的闡釋,不需要有較多的審計實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),教師可以通過查閱中、外文獻(xiàn)資料,搜集電視、新聞等媒體報道,或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集;后者則需要具備較豐富的審計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對被審計單位的實(shí)際業(yè)務(wù)較熟悉,并具備綜合運(yùn)用多門學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實(shí)踐編成,或由授課教師對來源于審計實(shí)踐的第一手資料加工、整理,使之符合教學(xué)要求??傊?,審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力,更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無,建立比較成熟、系統(tǒng)的審計案例庫。
?。?)科學(xué)設(shè)置課程,保證充分的課時。
目前,審計課程并沒有象會計課程那樣,分為初級、中級、高級會計等不同級次,以反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度,而在實(shí)際中,由于課時、專業(yè)、學(xué)生層次等的不同,授課教師經(jīng)常將同一門審計課講成審計基礎(chǔ)與原理、審計技術(shù)與實(shí)務(wù)、審計理論與實(shí)務(wù)等多門課程。建議獨(dú)立開設(shè)審計學(xué)原理,以講授最基本、最必要的審計基礎(chǔ)理論,其課時應(yīng)盡量壓縮;再單獨(dú)開設(shè)審計案例課,其課時應(yīng)充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應(yīng)注意適當(dāng)銜接。
?。?)采取多種方式,提高師資水平。
針對審計教師大多缺乏審計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動手能力差的現(xiàn)狀,建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平:①鼓勵教師每隔二年或三年,即運(yùn)用一學(xué)期時間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會計師事務(wù)所或政府審計機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐,以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法,適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量,增加一定的實(shí)踐工作量。②加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè),鼓勵教師參加CIA(國際注冊內(nèi)部審計師)或CPA考試,取得CIA或CPA資格。③通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式,補(bǔ)充專業(yè)理論方面的新知識,了解市場環(huán)境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的審計實(shí)務(wù)高手來校進(jìn)行專題講座。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了,審計案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”,才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
(4)改變考核方式,獲得學(xué)生認(rèn)同。
傳統(tǒng)審計課程考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式,平時成績形同虛設(shè),期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績,這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。以我校為例,專業(yè)必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7,而平時成績主要依據(jù)平時到課率、平時作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出,學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒有差別,根本無法反映課堂討論情況,更沒有包括審計實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計考核形式,專門給課題實(shí)踐成績一個固定的比例,在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實(shí)驗(yàn)等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會導(dǎo)致學(xué)生對能力的重視,最終引起他們對審計案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。
3 課堂案例教學(xué)建議模式
?。?)課堂講授方式。
以學(xué)生為講授主體,教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計理論課之后開設(shè)的審計案例分析課程中,教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計案件,讓學(xué)生以課程小組為單位,選取某個案件,查找相關(guān)資料,小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作,并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進(jìn)行概括總結(jié),幫助學(xué)生將審計理論與審計實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。
?。?)課堂討論方式。
該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點(diǎn),教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計案例。可以根據(jù)課程內(nèi)容,分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內(nèi)容的綜合性審計實(shí)務(wù)案例。在案例編寫過程中,力求既與課程知識點(diǎn)相結(jié)合,又貼近實(shí)際的審計工作,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時,為節(jié)約時間,可以將審計案例提前發(fā)到學(xué)生手上,讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論,然后教師抽選某個小組進(jìn)行課堂發(fā)言,其他小組進(jìn)行提問。在這個過程中教師要注意引導(dǎo),可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進(jìn)行講評,對案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié),并就學(xué)生們在分析中存在的問題及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評。
?。?)案例情景模擬形式。
即借助模擬現(xiàn)實(shí)場景,通過設(shè)身處地、寓教于樂的教習(xí)方式來強(qiáng)化學(xué)生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時,讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇,在劇情中穿插一些違反審計準(zhǔn)則的錯誤行為,然后以小組為單位,模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題,教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時,可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價,從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經(jīng)理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。
在教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)了情景表演時小組全員參與,問題搶答時全班參與,既活躍了課堂的氣氛,又調(diào)動了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性,同時又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識的目的。在前述教學(xué)形式過程中,教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評價是極其重要的。“授人以魚,不如授人以漁”,不能僅僅局限于某一個案例上,而是要通過教師的總結(jié),將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上,以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上。
4 課后實(shí)踐教學(xué)
?。?)校內(nèi)模擬審計。
模擬審計是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上對審計實(shí)踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個極為方便的接觸實(shí)際的條件,使學(xué)生無須走出校門也能在較短的時間內(nèi)親身體驗(yàn)到比較系統(tǒng)、全面的審計工作全過程,掌握財務(wù)報表審計的基本程序和具體方法,有利于加強(qiáng)對審計基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練,將專業(yè)理論和審計實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。
校內(nèi)模擬審計包括兩個部分:手工審計模擬和計算機(jī)審計模擬。其中,手工審計模擬主要是結(jié)合審計學(xué)原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財務(wù)審計、經(jīng)濟(jì)效益審計等專業(yè)主干課的學(xué)習(xí),重點(diǎn)模擬審計技術(shù)方法在實(shí)際中的應(yīng)用。審計模擬中使用的指導(dǎo)教材可以是教師自主編寫的教材,強(qiáng)調(diào)審計檢查、計算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料取材于公司的實(shí)務(wù),并根據(jù)其大量真實(shí)的核算資料分析、篩選、增補(bǔ)而成。要求審計實(shí)習(xí)者完成財務(wù)報表審計的基本程序,即從取證到編制審計工作底稿,直至撰寫審計報告,完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期進(jìn)行,共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作,對審計中的審查程序、專業(yè)技術(shù)方法、職能崗位缺乏感性認(rèn)識的學(xué)生提供了極好的鍛煉機(jī)會。計算機(jī)審計模擬則是模擬操作相關(guān)審計軟件,要求學(xué)生完成審計工作底稿、審計報告的編制復(fù)核、整理任務(wù),掌握相關(guān)審計證據(jù)的獲取方法,模擬審計檔案的歸檔管理。當(dāng)然,這部分也可以穿插在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行,起到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。
?。?)校外審計實(shí)習(xí)。
審計實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸社會、了解社會,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。一方面通過在校期間階段性的審計實(shí)習(xí),可以讓學(xué)生更好地將課堂上學(xué)到的知識和實(shí)際相結(jié)合,及時了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異,彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足;另一方面畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作,可以讓學(xué)生熟悉將來可能承擔(dān)的工作,盡快把知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。
審計實(shí)習(xí)包括在校期間階段性實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中,在校期間階段性實(shí)習(xí)主要是根據(jù)本課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況及興趣取向,將學(xué)生分批、分期送入審計實(shí)踐基地接觸真實(shí)審計實(shí)務(wù);畢業(yè)實(shí)習(xí)則是在畢業(yè)前(一般在大四上學(xué)期期末安排兩個月時間)安排學(xué)生實(shí)習(xí),可以由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參與審計,也可以由學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi),每位學(xué)生至少參與一個完整的審計業(yè)務(wù),從而切實(shí)提高其對審計問題的分析與處理能力。
參考文獻(xiàn):
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