第一、生產(chǎn)的知識化、高新技術生產(chǎn)的蓬勃發(fā)展使得生產(chǎn)組織與管理不斷創(chuàng)新，從而帶來會計工作多變性和多樣化，對會計人員綜合控制能力的要求越來越高。
第二、產(chǎn)品的知識化、資產(chǎn)的無形化，給會計傳統(tǒng)的確認、計量、記錄、報告方法，帶來極大的沖擊，會計處理變得更加靈活，會計選擇的空間更大，選擇的余地更多。要求會計人員具備較高的判斷、分析與抉擇的能力。
第三、產(chǎn)業(yè)的知識化，企業(yè)的不斷創(chuàng)新，企業(yè)中的新業(yè)務、新情況和新問題大量涌現(xiàn)，使得會計處理和會計規(guī)則經(jīng)常處于變動和更新之中。針對這些變化、不確定性和風險，一個會計人員只有不斷地去吸收新知識，掌握新的會計方法，學會各種控制風險的技術和手段，才能在新的環(huán)境中立足。因此，面臨世紀之交出現(xiàn)的這些新情況，我國會計教育只有及時地作出相應的調整，才能適應知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。作者認為這種調整應該體現(xiàn)在下面四個轉向上。
1．會計教育的目標向綜合能力轉向
在我國，總有一個誤區(qū)，好像一提會計就是記帳、算帳、報帳，就是財務會計。實際上現(xiàn)代會計是由財務會計和管理會計組成的，在兩權分離的情況下，財務會計解決一個委托代理的問題。通過財務會計，充分向投資者披露企業(yè)資產(chǎn)與經(jīng)營情況以及現(xiàn)金流量信息以保護投資者的權益，提高產(chǎn)權效率。但另一方面，企業(yè)的績效來自內部的管理，而管理會計正是通過對企業(yè)經(jīng)營活動的控制，來達到提高企業(yè)經(jīng)濟效益的目的的。應該說，由于我國產(chǎn)權制度的不完善，對管理會計的重視不夠，管理會計還停留在一個十分低下的水平上。但隨著知識經(jīng)濟時代的到來和我國經(jīng)濟融入國際市場這個大環(huán)境，管理會計也一定會有一個質的飛躍，這樣會計人員的職能將會極大的拓展，從單純的記帳、報帳發(fā)展到成本控制、資本預算、營運資本管理、風險控制、業(yè)績考核與評價、戰(zhàn)略管理、跨國投資決策、跨國營運資本管理等等。這樣就要求會計人員有較強的綜合控制能力。隨著財務會計處理的自動化，會計人員的主要職能將會集中在報表的分析與預測、會計的控制與決策上來。因此，我國會計教育必須向以提高學生綜合能力的方向轉變，使學生的能力得到全方位的發(fā)展。
2．會計教育的重心向素質教育轉向
我們目前的教育體制存在嚴重的缺陷。在我國以高校為中心的教育體制中，基本上是一種封閉的脫離經(jīng)濟的教育模式。是一種為了教育而進行的教育。這種現(xiàn)象在發(fā)達國家也存在，“我們的大學體系沒有培養(yǎng)私有企業(yè)所需要的科學家和工程師。我們現(xiàn)在培養(yǎng)科學家和工程師的模式仍然是學術模式，科學家和工程師僅僅是他們的教授的復制品。這種培養(yǎng)人才的結果是，一方面我們培養(yǎng)出了許多科學家，但是另一方面，我們的私有企業(yè)所需要的科學家和工程師卻十分缺乏�！�
知識經(jīng)濟的到來，使我們認識到要改革現(xiàn)行的會計教育體制，首要的問題是要將會計教育的重心轉向對學生的素質教育。所謂素質教育，就是學生所獲得的不是教條的知識，而是一種真正的能力。這種能力包括四個層次：第一是有效的聽、說、讀、寫的基本能力。即基本的閱讀與交流能力，這種能力可以通過學校教育完成，這是終生學習的基礎和前提；第二是理解和掌握新知識的能力。即自學能力，對一些基本的職業(yè)新知識，要能通過自身的學習進行更新。會計人員必須了解學習各種工具和信息技術，如學會使用電腦、網(wǎng)絡等現(xiàn)代學習工具；第三是搜集、獲取、提煉信息的能力。知識經(jīng)濟時代，也是信息時代。在紛繁復雜的信息世界中，要能通過有效的方式，高效地查閱、提煉、組織有用的信息，在不熟悉的環(huán)境中認清、解決問題，依據(jù)某些不確定的事實做出判斷，這也是一種十分重要的能力；第四是組織、協(xié)調、溝通的能力。在知識社會中，知識的專業(yè)化分工將越來越細，同時對協(xié)作的要求也越來越強。一個知識工作者必須是在一定的組織中，以團隊（Ｔeam）的形式展開工作的。這樣，就要求會計人員必須從其他人的工作中學到知識，在與其他人的協(xié)作中共同完成團隊的目標。因此，這種組織、協(xié)調、溝通的能力也是一種學習的能力。
3．會計教育的基地向企業(yè)轉向
越來越多的文獻表明，以工作為基礎的培訓比以學校為基礎的學習更加有效。也有人認為，教育的重心在未來會逐步向企業(yè)轉移。在美國，每個公司都有人力資源部，負責企業(yè)人才資源的挑選、培訓、考評與管理。在培訓中，既注意對職工現(xiàn)有工作能力的培訓，還注意對職工未來工作能力的開發(fā)。在現(xiàn)有工作能力培訓中，包括技術、取向和文化三個方面。為了更加清楚地了解美國企業(yè)對培訓的重視程度，這里提供一組數(shù)據(jù)：①美國９０％的公司有正式的培訓預算；②雇員每年平均接受１５個小時的培訓，每年美國用于培訓的小時數(shù)總計為１５０億小時；③大公司每年平均花費５２．７萬美元用于培訓和開發(fā)，小公司每年平均花費刀．８萬美元；④在全國范圍內，每年花費３００億美元用于正式的培訓方案，１８００億美元用于非正規(guī)培訓；⑤從１９８６年到１９８８年，美國公司的培訓支出增加了 ３８％。
反觀我國，許多企業(yè)出于短期利益的考慮，根本沒有把職工培訓納入管理的范疇，這種短視行為必然會制約企業(yè)的長遠發(fā)展。企業(yè)競爭說到底就是人才的競爭，而在知識經(jīng)濟時代，人才的概念是動態(tài)的，一個人才如果不及時更新知識，很快也會變成庸才，而企業(yè)正是人才知識更新最重要的環(huán)節(jié)。因此，我們的企業(yè)必須成立相應的人力資源管理部門，編制系統(tǒng)的人才培訓計劃，每年有固定的培訓支出預算，制訂有效的培訓考核與激勵制度。同時，人才培訓與人才開發(fā)要相結合，只有既注重人才的培訓，又注重人才的開發(fā)，才能永茂企業(yè)人才之樹常青，才能永遠擁有最先進的、一流的人才。
4．會計教育的組織實施向終身教育轉向
在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，學習通常由教會、私塾或者家庭來主持，主要針對７至１４歲的孩子，所學的知識足以應付一生的工作需要。在工業(yè)經(jīng)濟時代，學習由政府或民間團體組織，學生年齡在５至２２歲之間，所學的知識再加上一定的職業(yè)技能訓練，基本上也能滿足生活和工作的需要。而在知識經(jīng)濟時代，技術變革的快速步伐和知識淘汰的加速，意味著必須經(jīng)常不斷地進行學習，并且在一個人的工作生涯中教育內容也必須時時更新。今天的知識，３至５年就增加一倍，知識正在以大約每七年翻新一次的速度發(fā)展，在某些特定領域，學生進入大學第一年所學的知識到他們畢業(yè)時有一半已經(jīng)過時。如果說，在農(nóng)業(yè)或工業(yè)時代，不認識字是文盲的話，那么，到了知識經(jīng)濟的時代，不會再學習的人就會成為現(xiàn)代文盲，并將被這個時代所淘汰。
美國會計教育改進委員會（ＡＥＣＣ）在其第一號公報中就強調“學校會計教學的目的不在訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質”。再者，“會計教育最重要的目標是教導學生獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終生學習的基礎，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學習新的知識。因此，終生獨立自學能力就成為會計專業(yè)人員生存與成功的必備條件�！边@種終身學習除了學校的正規(guī)學歷教育外，對在職會計人員的繼續(xù)教育將會成為我國教育改革的一個重要方面。建立和完善會計教育各級培訓體系和網(wǎng)絡，加強在職會計人員的繼續(xù)教育，應該成為我國會計教育改革的一個重要議題，要引起各界的重視。
會計繼續(xù)教育是個系統(tǒng)工程，從外部環(huán)境來看，我國政府需要為繼續(xù)教育立法。在法律中規(guī)定職工進修的相關事宜，使職工有接受繼續(xù)教育的時間，像法定勞動時間和節(jié)假日一樣受法律保護，保障職工接受繼續(xù)教育的基本權利。從內部環(huán)境來看，企業(yè)要把職工的繼續(xù)教育制度化、組織化。經(jīng)常化，使職工能夠有條件得到不斷學習、更新知識。
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