【摘要】目前，我國很多高校的會計教學無論是課程設置、教材選用還是內(nèi)容安排、課堂講授方等方面，仍然沿著傳統(tǒng)的、落后的以教師為主體的“灌輸式”模式運行，對學生的主體作用重視不夠，難以充分發(fā)揮學生的積極性，扼殺了學生的個性和創(chuàng)新性。本文從認識論出發(fā)，研究當前高校會計教學模式存在的問題和改革的策略，以期為推動高校會計教育改革、提高教學質(zhì)量有所助益。

　　【關鍵詞】高校；認識論；會計教學模式；改革

　　隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和市場的深化，社會對會計人才的需求無論是知識水平、能力結(jié)構(gòu)等都有了更高的要求。從高校學生接受會計相關知識的過程來看，目前的高校仍然是以教師為主體進行“灌輸式”教育的過程，主要體現(xiàn)就是以教師為中心、書本為依據(jù)，沒有考慮學生的差異，學生被動地接受著教師的理論傳授，沒有自己的思考，也沒有自己的創(chuàng)新，更談不上能力的培養(yǎng)，這不符合當前經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的要求。建立一種合理的教師教學模式和學生學習模式是當前會計教育的當務之急。本文擬從認識論出發(fā)對此加以探討。

　　一、關于認識論

　　人類認識客觀事物的過程，按產(chǎn)生、發(fā)展順序和完善程度可以分為從感性認識到理性認識、再從理性認識到實踐的兩次飛躍。

　　人們對客觀事物的認識是從感性認識開始的，在這一階段，能夠準確、完整地描述其形態(tài)或過程以及觀察或感受得到的結(jié)果。在理性認識階段，不僅能夠正確解釋相關事物發(fā)生的一切正反現(xiàn)象，而且可以準確預測結(jié)果。在前兩個階段認識不斷實踐、積累、深化的基礎上，在橫向?qū)W科的啟發(fā)、影響下，通過將對相關事物的認識運用到實踐中去，又可以產(chǎn)生認識的第二次飛躍——從理性認識到實踐。

　　目前，高校的會計教學一般是先進行理論教學，然后再讓學生通過模擬實驗去認識會計實際操作過程。期間，各個教師對實際操作的理解程度存在差異，設置的實驗方式有較大的差別，學生學習的效果很難保證，致使學生覺得學習會計專業(yè)知識比較困難，在面臨實際工作時上手較慢。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？究其原因，是因為這種教學方式違背了人們認識世界的基本過程。如果會計教學的過程能夠按照認識論的兩階段來進行，先讓學生有些實踐認識后，再對學生進行系統(tǒng)的理論教育，可以收到較好的效果。

　　二、從認識論角度探討目前我國高校會計教學模式存在的缺陷

　　(一)會計教學主體和培養(yǎng)目標確認存在的問題

　　會計教學主體和培養(yǎng)目標是我國高校會計教育的目標導向，對其的探討一直是我國高校教學改革非常關注的問題。高校會計的培養(yǎng)目標是會計教學活動的出發(fā)點，它制約教學活動，影響教學活動的效果，同時又是由社會經(jīng)濟發(fā)展的需要決定的。目前我國需要的是專業(yè)技能較強的具有應用能力、繼續(xù)學習能力、社會交往能力等綜合能力的會計人才。據(jù)一份調(diào)查報告顯示，我國企業(yè)界現(xiàn)階段對會計人才的能力要求表明：有90%以上的單位選擇了實際操作能力。但是，現(xiàn)有高校會計教學模式下，人們對此雖有認識，但由于培養(yǎng)模式?jīng)]有配合，所以仍然無法達到應有的目標。

　　目前，我國高校會計教學仍然是以教師為主體的教育形式，會計教師的教學一般都是基于統(tǒng)一教材，采用傳統(tǒng)的教學手段將書本上的理論知識以灌注的形式傳授給學生，學生只可按照純理論的方式去思維和操作。例如：學生在學習經(jīng)濟業(yè)務的會計處理時，總是建立在理想化的對經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的文字描述上才能進行處理，而見到真實的原始憑證卻無從下手，即便認識原始憑證，也不知道憑證、賬簿等的處理流程。這樣培養(yǎng)出來的學生理論水平一般、實踐操作能力差，更談不上綜合能力了，所以很難適應實際工作崗位的要求，難以成為目前社會所需要的會計人才。

　　(二)會計課堂教學模式存在的問題

　　目前，課堂教學仍然是我國大多數(shù)高校會計專業(yè)學生認識會計知識的開始。“教師、學生、教材等媒體”構(gòu)成了課堂三要素，并由此產(chǎn)生了教學行為和學習行為，而且自20世紀50年代以來我國就一直在沿用以下四階段的課堂教學模式：

　　1.檢查復習舊知識。教師用提問、板書、筆試等教學手段，對學生已學過的知識進行檢查，以達到對知識的溫習和鞏固。

　　2.導入新課。教師運用語言或其他教學媒體，由舊知識的復習鞏固導入新知識的講授，使學生接觸新教材。

　　3.新傳授知識。教師運用講授方法，將新知識教給學生。主要是教師講，學生聽，教師板書或多媒體演示，學生記筆記。

　　4.鞏固復習。教師組織并指導學生練習，加深學生對新知識的感知和理解，鞏固新知識，運用新知識解決問題。

　　以上四階段是學生通過課堂認識會計知識的過程，從表面上好像是符合認識論的基本過程的，但究其實質(zhì)，卻并非如此。

　　在檢查復習舊知識階段，只體現(xiàn)了教師的主導作用，難以體現(xiàn)學生的主體作用，易使學生產(chǎn)生壓抑感、自卑感、恐懼感，形成逆反心理，從而導致學生厭學。

　　導入新課階段仍然是以教師為主體，學生間接、被動地接受知識，學生的積極性和內(nèi)在的激勵因素難以發(fā)揮出來。從認識論的角度來看，這應該是目前會計專業(yè)學生感性認識的起點，雖然感性認識并不能獲得完全正確的認識，但這種教學方式卻難以為學生從感性認識到理性認識的飛躍創(chuàng)造有利的條件。

　　傳授新課階段，傳統(tǒng)會計教學在教師主觀意圖的限制下，一切按照教師的思維進行，學生難于發(fā)揮積極性和主動性，使學習變成了機械的和被動的過程，扼殺了學生的創(chuàng)造性。這一階段應該是會計專業(yè)學生在教師的引導下對專業(yè)知識從感性認識到理性認識飛躍的關鍵階段，而學生學習的被動性使學生對所學知識的興趣降低，思路不開闊，更談不上創(chuàng)新了，所以，學生在這樣的情況下形成的理性認識不可能成為具有一定的影響、控制相關事物的能力，也不可能創(chuàng)造、復制或復現(xiàn)具有同樣原理的事物。

　　復習鞏固階段，教師組織學生練習，仍然是以教師的主觀意識來開展，沒有體現(xiàn)學生的主體性，如果教師沒有及時檢查，則完全不能達到鞏固新知識的效果。從認識論角度看，這是學生的認識從理性認識到實踐的又一次飛躍，如果理性認識是片面的，運用于實踐的內(nèi)容、方法和手段不合適，則難以達到這一階段教學的目的。

　　(三)會計實踐教學模式存在的問題

　　我國的高等教育仍然偏重于對學生進行理論知識的灌輸，對指導學生解決實際問題的能力則比較欠缺。對會計專業(yè)的學生來說，學習會計知識、掌握會計知識、運用會計知識，達到成功地實現(xiàn)認識的兩次飛躍，實踐教學是非常必要和重要的，但目前還存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1. 實踐教學的定位。在過去長期計劃經(jīng)濟體制的影響下，我國許多高校不能主動適應市場需求，在教學中一直偏重于理論教學，因而在教學目標上不能準確地根據(jù)市場進行定位。

　　2. 實踐教學課程和內(nèi)容的安排。目前，會計實踐教學的課程和內(nèi)容一般都是根據(jù)理論教學的課程和內(nèi)容來安排的，目的是通過這個環(huán)節(jié)使學生對理論知識加深理解和認識，但由于其課程設置的不完善以及內(nèi)容安排的不恰當，致使實踐教學目的難以實現(xiàn)，具體表現(xiàn)有：

　　(1)課程設置方面：會計實踐教學的課程分別按照理論教學的專業(yè)課程設置相應的實踐課程，對理論教學有很好的促進作用，也可以從一定程度上鍛煉學生的動手能力，但理論課程設置不合理的方面也同樣傳遞到實踐課程中來，如《財務管理》和《管理會計》兩門專業(yè)課程，在內(nèi)容上有很多重復，而在課時上卻按照完全獨立的兩門課程來安排；《經(jīng)濟法》與《稅法》也存在類似問題。(2)由于理論教學仍然注重國內(nèi)會計理論知識，對國際會計理論介紹較少，一般僅開設《國際會計》一門課程，所以相應的實踐教學也存在這方面的問題。(3)會計實踐課程總是安排在理論課程之后進行的，這雖然能起到對理論知識復習鞏固的作用，但卻使學生陷入到理論教學的禁錮之中，達不到真正靈活運用知識的作用。

　　3. 實踐教學材料和流程的選用

　　現(xiàn)在，許多高校選用的會計學實踐教學教材有外購的和自編的兩種。外購的教材體系比較完善，但對具體學生缺乏針對性；自編的則問題很多，有的知識點已經(jīng)過時，有的沒有切合實際的原始資料，有的簡單空洞，草草了事，總之，采用這樣的教材很難達到實踐效果。

　　總體來講，實踐流程的選用有專項實踐流程和綜合實踐流程兩類，由于模擬實踐本身的限制和會計環(huán)境的多樣化，使學生對實際情況下的會計業(yè)務處理過程很難真正把握。

　　4. 實踐教學方法和手段的選取。目前的會計實踐教學方法和手段仍然采用以教師為主體的模式，一切按照教師的意圖來安排，學生缺乏主動性和積極性，同樣難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

　　三、從認識論角度探討高校會計教學模式改革策略

　　(一)適應市場，更新觀念，確認會計教學主體和培養(yǎng)目標

　　高校會計教育主體和目標的確認應該適應市場的需求。從認識論的角度來看，人們認識客觀事物的過程是從感性認識開始的，所以會計教學的主體應該是認識的主體。在會計教學中認識的主體是學生，而非教師。但從學生的認知過程中來看，教師卻起著不可或缺的主導作用，因為學生對會計專業(yè)知識的感性認識很大程度上來源于教師的傳授(通過眼、耳等器官的接收)，學生對會計專業(yè)知識的理性認識則是在此基礎上通過教師的引導和加工而形成的。學生在實踐中對知識的運用也需要教師的引導，教師應該采用合適的方法手段傳授適合的知識以及采用有效的方式引導學生吸收知識和運用知識，才能保證培養(yǎng)出適應社會需求的會計人員。

　　(二)重建會計課堂教學模式，提高學生學習自主性

　　根據(jù)目前會計課堂教學模式存在的問題，從認識論的角度來看，認識兩次飛躍的過程，要使學生真正掌握并能夠運用會計知識，課堂教學仍然需要教師的引導，但同時更需要發(fā)揮學生的主觀能動性。要達到這樣的目的，可以按照以下四階段來重建會計課堂教學模式。

　　1. 會計課堂教學的第一階段是“情境創(chuàng)設”。“創(chuàng)設”者為教師，“情”是學生課堂學習的情感，“境”是學生課堂學習的環(huán)境，即課堂教學是教師根據(jù)教學目標和學生實際，精心設計，巧妙創(chuàng)造出易于激發(fā)學生學習興趣和樂學情感的課堂學習環(huán)境。例如《財務會計》課堂教學時，第一環(huán)節(jié)可以財務會計課程相關的發(fā)展近況等為內(nèi)容，伴以激勵性的音樂為背景，進行課堂情境設計，這樣既能起到復習的作用，又能激發(fā)學生的學習興趣。

　　2. 會計課堂教學的第二階段是“展示目標”。“展示”含有“指示”和“示意”的雙重意思，“展”是“示”的方法和手段，“展示”的主動者仍然是教師，教師應靈活地運用科學方法和高超的藝術手段向?qū)W生指明領悟的目標，使學生直接接觸具體的知識點。如講授《財務會計》，教師可以根據(jù)學生在課堂上的情緒狀況和財務會計知識點的內(nèi)容，找出學生的情感與知識點之間的有益的碰撞，激起學生的興趣和熱情，活躍他們的思維，充分調(diào)動學生的內(nèi)在動力，為學生自學創(chuàng)造條件，也為具體學法指導提供契機。

　　3. 會計課堂教學的第三階段是“達成目標”。由于目標的導向作用，學生可以在教師引導下，積極、主動地接受知識，內(nèi)化知識，運用知識，因此，在達成目標的過程中，學生完全變成了學習的主人。在這一階段，可以通過以下活動來進行：教師導向，學生自學，師生間討論釋疑。

　　4. 會計課堂教學的第四階段是“檢測目標”。檢測目標包括學生的自查自測、自己總結(jié)和教師的檢查評價兩個方面，是師與生、教與學雙邊活動的過程，也是師生教學思想的雙向交流過程，是具體學法指導效果的反饋和鞏固。

　　(三)改革會計實踐教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

　　會計實踐教學在認識的兩次飛躍過程中也起著很關鍵的作用，其教學的定位、教學課程和內(nèi)容的安排、教學材料和流程的選用、教學方法和手段的選取等方面都是達到教學目標的重要方面。具體包括：

　　1. 根據(jù)市場定位教學。市場需要的是實際操作能力強的會計人才，即技能型人才，高校的會計實踐教學應該根據(jù)此需求來定位，增加實踐教學的學時，增強對學生會計實際操作技能的培養(yǎng)。

　　2. 改革現(xiàn)有實踐教學課程，恰當安排實踐教學內(nèi)容。高�？梢愿鶕�(jù)其實際情況，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)，擴大學生對專業(yè)課程等教學資源的自主選擇權，把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

　　3. 改革實踐教學教材，合理選擇實踐教學流程。會計實踐教學現(xiàn)有教材不完善，針對性不強，高�？梢愿鶕�(jù)市場需求，吸取優(yōu)秀實踐教材的優(yōu)勢，結(jié)合各高校實際，自編一套適合的實踐教材，并選擇合理的實踐教學流程，以達到教學目的。

　　4. 推進案例教學、討論式教學、研究式學習、項目團隊等新教學組織形式，積極引導學生開展多種學術觀點和思想的交鋒，提高學生自主學習和研究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　【主要參考文獻】

　　[1] 崔含鼎，梁仕云.現(xiàn)代教學系統(tǒng)工程模式論[M].廣西教育出版社.

　　[2] 林昊.試論我國高等會計教育目標改革[J].會計教育，1998，(5).

　　[3] 劉萍.對我國高校會計教育改革的幾點建議[J].北方經(jīng)貿(mào)，2002，(9).