今年有很多高中生放棄高考，報道認(rèn)為，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢導(dǎo)致即便上大學(xué)也未必能找到好工作，使讀書無用論在農(nóng)村蔓延。與其如此，“還不如早些出去打工掙錢”。經(jīng)濟(jì)上升時期大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)充滿困境，經(jīng)濟(jì)下行時分，教育與就業(yè)市場之間的沖突與錯位愈發(fā)明顯，“讀書無用論”的蔓延，使得大量鄉(xiāng)村底層采取短期行為，先打工掙錢養(yǎng)家糊口再說。

　　不過，現(xiàn)實(shí)的殘酷抹殺不了知識工作者在未來社會的重要地位。上大學(xué)可能沒用，但學(xué)知識、更新思維、提高解決問題的能力、做出有效和貢獻(xiàn)，這些知識工作者具備的品質(zhì)，能夠保證無論在經(jīng)濟(jì)繁榮還是蕭條，都有一份保證生存的飯碗，則毋庸置疑。

　　粗糙的高等教育制度能否培養(yǎng)人才？

　　不同的知識階段，培養(yǎng)的人才類型不同。高等教育培養(yǎng)的基本上是知識勞動者，而知識無法簡單地用跟體力勞動者一樣的方法（比如規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)出的質(zhì)量與數(shù)量）來測量。知識工作者的特點(diǎn)是，腦力勞動，產(chǎn)出的不是實(shí)物，而是看不見摸不著的創(chuàng)意、信息和觀點(diǎn)，它們經(jīng)過他人合作和組織吸收后，能夠產(chǎn)生效果，其作用與價值是信息社會的核心生產(chǎn)力。

　　正因為以上特點(diǎn)，知識勞動者的想法因人而異，不同的性格、經(jīng)歷造就對事物和問題不同的觀點(diǎn)，因此，高等教育無法用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的作業(yè)和統(tǒng)一的答案來要求大學(xué)生。不確定性是所有現(xiàn)實(shí)問題的共同特點(diǎn)，而真正優(yōu)秀的知識勞動者（即市場稀缺的人才）是用儲備和不斷更新的知識來良好地應(yīng)對不確定性，如果我們都學(xué)會背誦統(tǒng)一答案，用確定性的知識如何解決未來不確定性的問題呢？

　　知識勞動者需要的是個性化、最起碼尊重個人意愿的教育方式。很難想象，教育無法圍繞學(xué)生的經(jīng)歷積累與個性認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整、更勿談量身定做的后果。如果再加上教育資源不足、只能進(jìn)行一刀切的“工業(yè)化、復(fù)制化”的人才生產(chǎn)方式，這樣的高等教育制度能培育出人才嗎？

　　孩子對知識的興趣早早被抹殺

　　至于說到大家熱議的大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動力不足的問題，本質(zhì)上這一問題從上小學(xué)起就埋下了根源。原因大致有二：一為現(xiàn)行教育體制抹殺了孩童對知識的興趣；二為計劃生育與家庭教育，讓孩子不得不“讀書”，進(jìn)而“高考”再上大學(xué)。

　　現(xiàn)行教育體制奉行的是懲罰的哲學(xué)而非獎勵的哲學(xué)。孩子從小到大生活在大人的“威權(quán)”之中，做錯事本來正常，卻遭到嚇唬和謾罵，讀書本來為自己，最后變異成讀書是為了家長老師，讀好了是應(yīng)該的，沒有多少好處，但讀不好就會受到懲罰，老師和家長總是在挑自己毛病，學(xué)習(xí)的過程充滿了痛苦；其次，教材統(tǒng)一答案，教學(xué)方法統(tǒng)一，欠缺靈活性，為的只是管理上的方便，把學(xué)習(xí)知識這一無法簡單量化的東西硬生生的量化，一切向分?jǐn)?shù)看齊。如此，在智力開發(fā)上可謂不遺余力，但在情商、認(rèn)知、思維方式上的研討嚴(yán)重不足，孩子最最寶貴的想象力被抹殺，而對學(xué)習(xí)的愛好、對自身興趣的認(rèn)知被無窮無盡的試卷所淹沒。

　　就業(yè)問題本質(zhì)上是偽問題

　　計劃生育政策下，大量的獨(dú)生子女成為父母實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)器，而不是一個有獨(dú)立意識的生命，似乎唯有上大學(xué)、考學(xué)位才能對得起父母的期望，孩子的自我追求被限制，甚至被完全取代。所以，許多學(xué)生上了大學(xué)，都不知為何而上，選了這個專業(yè)，都不知為何而選。

　　你最擅長做什么？你的興趣在哪里？對眾多自我認(rèn)知尚未完成的大學(xué)生來說，這兩個問題實(shí)在難以回答。

　　興趣是學(xué)習(xí)最根本的原動力。沒有興趣，只為他人和壓力而學(xué)，就會導(dǎo)致：大學(xué)四年，該學(xué)知識的時候不知道知識的重要，工作了需要知識的時候卻沒有時間學(xué)，這就是意識未到造成的時間錯誤，我們多少人一直在重復(fù)著這種錯誤。

　　人與人的區(qū)別是實(shí)現(xiàn)個體人生價值的基本起點(diǎn)。粗糙的教育制度把我們塑造成復(fù)制人，人人都一樣，如何才能實(shí)現(xiàn)區(qū)別？只有發(fā)現(xiàn)自己的興趣與擅長的事情，并為此持之以恒的行動與積累，無論學(xué)歷高低，一定會在這個領(lǐng)域有所貢獻(xiàn)，從而區(qū)別于他人。

　　在這個意義上，就業(yè)問題本質(zhì)上是一個偽問題。無論是做學(xué)術(shù)、經(jīng)商還是從政，也無論經(jīng)濟(jì)光景怎么樣，社會的各行各業(yè)依舊緊缺人才，他們緊缺的不是學(xué)士碩士博士學(xué)歷，而是緊缺有能力解決復(fù)雜問題的知識工作者。大學(xué)生并非個個為人才，本科研究生博士等學(xué)歷只是進(jìn)入職場的敲門磚，敲開了門全看自身積累的能力、特長與對組織的貢獻(xiàn)，學(xué)歷作用就在其次了。

　　教育的使命：保護(hù)想象力與發(fā)現(xiàn)自己

　　人類開發(fā)各項工作職位都有自己的理由，它們適合不同類型的人。個人經(jīng)歷與感受不同，每個人適合的職業(yè)就不同，不必追隨別人的路子。那些即將畢業(yè)的大學(xué)生和未能就業(yè)的畢業(yè)生，最重要的不是考慮我們應(yīng)該就業(yè)還是考研，而是考慮自己擅長什么？自己能夠做好的事物是什么？脫離學(xué)校后，能否依然保持對知識的熱情？對于重慶那些不打算上大學(xué)的孩子們，我最想說的是，打工掙錢的過程中，不要忘記自己對學(xué)習(xí)的熱情，只有知識，而不是學(xué)歷，能夠真正改變自己的命運(yùn)。

　　教育的使命其實(shí)非常簡單，保護(hù)并開發(fā)孩子的想象力和對知識的喜愛，而不是維護(hù)家長與老師學(xué)校的權(quán)威，幫助孩子在成長中盡快發(fā)現(xiàn)自己，究竟擅長做什么，喜歡做什么，然后創(chuàng)造一切條件勇敢地去追求、去行動。讓我們在心中重申一遍，再重申一遍。